近日，中國教師赴英國教學、將中國教育模式引入英國校園的消息引起廣泛關(guān)注，相關(guān)的媒體報道也不斷挖掘出這一教育交流活動更復雜的維度和更豐富的內(nèi)涵。
此次“跨國”教學活動緣起于BBC拍攝的紀錄片《我們的孩子夠強嗎》，該片安排五位中國教師完全采用中國式教學法在英國漢普郡的博航特中學進行為期四周的執(zhí)教，旨在通過研究和借鑒中國基礎(chǔ)教育的理念與方法，為英國教育改革提供參考。
據(jù)媒體最初報道，中國教學在英國遭遇了嚴重的“水土不服”，師生之間沖突迭起。英國學生抱怨中國教師過于嚴厲，中國式學業(yè)安排過于緊張，課堂環(huán)境充滿壓力，缺少交流和互動，“被像機器人一樣對待”。而中國教師則認為英國學生不守紀律、懶散無禮，課堂上有人聊天、吃東西，甚至還有女生化妝；同時，英國學生的學業(yè)基礎(chǔ)較差、學習進度較慢，給教學帶來一定困難。
從目前播出的第一集紀錄片中可以看到，英國學生已經(jīng)適應(yīng)西方個性化、差異化教學，對于50人集體上課、統(tǒng)一進度和內(nèi)容的教學編排頗多不滿。比如，擅長數(shù)學的小男孩Joe不擅長體育運動，按照英國的教學模式，體育是選修課，他可以選擇和自己相同水平的人參與活動。
但在中國式教學中，為了體質(zhì)“達標”，他必須和所有學生一起跑完1000米并參與排名，這讓他沮喪焦慮、甚至哭泣。然而在接下來的追蹤報道中，有當事老師表示“水土不服”應(yīng)屬媒體誤讀。
中英教學的差異和矛盾確實存在，但英國孩子逐漸展現(xiàn)出更多友善和可愛的一面，在應(yīng)對問題和動手能力等方面也有突出表現(xiàn)，由于五位教師與BBC簽有保密協(xié)議，不能透露過多細節(jié)，但可以肯定的是，某些媒體起初的報道失之片面，這次交流活動絕不是中英師生間彼此攻訐、互不買賬的鬧劇，而是中國教師和英國學生相互磨合、適應(yīng)乃至彼此學習的過程，此中展示的中西教育理念和文化傳統(tǒng)方面的差異應(yīng)該引起我們更多的重視和思索。
對于中國教學模式在英國的這次“移植”，中國教育學會常務(wù)副會長談松華接受本網(wǎng)記者采訪認為，中式教育和西方教育差別的原因在于班級制度。
國外推行小班教學，老師可以給學生更多個性化指導，然而中國由于資源有限，班額通常較大，老師無暇給學生更多細節(jié)化教育。此外，國外學校實行走班制，打破班級和年級的限制，如果學生程度好、能力強，自然可以去學習高年級課程，中國學校則更傾向于統(tǒng)一均衡發(fā)展。在以后的教育改革中，中國也可能會更多借鑒走班制。
中國人民大學教育學院教授項賢明指出，通過中英基礎(chǔ)教育模式的對比，可以看到兩國對教育的認識和文化傳統(tǒng)都有不同。項教授認為，教育的目的不僅僅是培養(yǎng)人、塑造人，更應(yīng)該滿足學生發(fā)展需要、為學生服務(wù)。社會發(fā)展最終依靠人才的創(chuàng)造力，而非考試成績。所以，“提供最適合孩子的教育”應(yīng)成為我們未來教育改革的一個方向。
中國人民大學教育學院教授程方平認為，中國的基礎(chǔ)教育還是得到西方一些教育專家的認可，尤其是數(shù)學的學習。中國學生基礎(chǔ)打的好，西方學生則更強調(diào)動手能力。英國學生看起來相對散漫，沒有自主學習的欲望，但往往比中國孩子后發(fā)力量大。
中國式教學也應(yīng)該重視“知行合一”、“因材施教”的傳統(tǒng)，調(diào)動學生的學習熱情，重視其個性化發(fā)展。同時，程方平教授還認為，大眾媒體在探討教育問題時應(yīng)更深入實際、深究本質(zhì)，而非跟風炒作、浮于表面。
同中國的熱烈反響相呼應(yīng)，這部紀錄片甫一播出，也在英國社會和輿論界引起廣泛討論。英國《衛(wèi)報》發(fā)表時事評論家詹金斯的文章，認為中國學校是考試工廠，“從長遠來看，在一個有活力的國家和有批判性精神的開放社會，強迫而機械的競爭教育無法引領(lǐng)學生擁有創(chuàng)造力、挑戰(zhàn)力和幸福。”
而《每日電訊報》記者理查德·斯賓塞則發(fā)表不同看法，認為中國學校教育的成果勝于雄辯，即便是在西藏那樣的偏遠地區(qū)，學生的表現(xiàn)也超過澳大利亞等國家的學生。有趣的是，不少英國網(wǎng)友對中式教育表達了認同，認為“英國教育越來越不成體統(tǒng)”，希望政府官員對此負責。
不論是批評還是支持中國式基礎(chǔ)教育，不可否定的是，中英基礎(chǔ)教育各有優(yōu)勢、各具特色，同時也都有改進和提升的空間。深入切實的交流和學習，真誠活躍的雙向互動，對中英教育改革與發(fā)展都大有裨益。
