中英教育理念交鋒 英國(guó)老師管教中國(guó)學(xué)生又會(huì)怎樣

5名中國(guó)老師到英國(guó)漢普郡一所頂級(jí)中學(xué)，進(jìn)行一個(gè)月的“中國(guó)式教學(xué)”，BBC將此拍成《我們的孩子夠堅(jiān)強(qiáng)嗎?中國(guó)學(xué)?！芳o(jì)錄片，穿校服，做早操，選班干部，抄板書，晚自習(xí)，小測(cè)驗(yàn)，一系列中國(guó)特色教育方式被應(yīng)用于英國(guó)9年級(jí)的學(xué)生身上，中英教育差異在課堂上的正面碰撞，引發(fā)了媒體和網(wǎng)友對(duì)中西式教育觀點(diǎn)交鋒。

交鋒一：中國(guó)注重課堂秩序而英國(guó)強(qiáng)調(diào)自由，水火不容?

在BBC已經(jīng)放出的預(yù)告片中，我們可以看到一位老師嚴(yán)肅地用英文告知學(xué)生：不許說話，不許問問題。這也許實(shí)在是出于無(wú)奈。而對(duì)于英國(guó)學(xué)生羅斯來(lái)說，要做到這樣很難。“學(xué)生什么都不能說，老師指東，我們就不能往西，我習(xí)慣了在課堂上講出我的觀點(diǎn)，大膽地提出想法。” 中國(guó)注重課堂秩序，而英國(guó)課堂強(qiáng)調(diào)自由，這兩個(gè)課堂文化似乎水火不容。

英國(guó)網(wǎng)友OhLottie支持老師維持秩序：“她是對(duì)的，無(wú)論你在教室的前面、邊上甚至是天花板上授課，如果學(xué)生課堂行為不端正，課堂效果勢(shì)必受影響。”

網(wǎng)友“呆萌的節(jié)操君”認(rèn)為中國(guó)的大班制度并不適合英國(guó)教學(xué)，“中國(guó)是大班制，我們五千年的教育體系從公學(xué)到私塾都是講大課，老師在講你若隨時(shí)提問反駁容易混亂。同學(xué)如果想發(fā)言都該舉手示意。”

而該校校長(zhǎng)尼爾斯托格不贊同中國(guó)教師的教學(xué)方法，他認(rèn)為，自己的學(xué)生并不像中國(guó)老師所描述的那么懶散，鏡頭外他們的學(xué)生并不是這樣子的。 “如果老師在課堂上不尊重學(xué)生的話，那他肯定會(huì)遇到問題。”

南京市教科所洪劼劬老師則認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生經(jīng)歷過從小到大的紀(jì)律規(guī)范，老師們教給學(xué)生們很多知識(shí)性的東西，中國(guó)老師很注重聽課效率，而在國(guó)外，課堂常常就是一個(gè)大討論，老師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思維的表達(dá)，他們每個(gè)孩子都可以滔滔不絕發(fā)表自己的觀點(diǎn)。期待中國(guó)老師能找到秩序與自由的平衡點(diǎn)。

交鋒二：中方教學(xué)重預(yù)期效果，教學(xué)被指“無(wú)趣的”

視頻中數(shù)學(xué)老師鄒海連曾表示，“我第一次跟他們講勾股定理的時(shí)候，我決定讓學(xué)生們先推論，證明，再運(yùn)用這個(gè)定理。在中國(guó)這是很重要的。然而有很多學(xué)生說，他們發(fā)現(xiàn)完全沒有必要去證明勾股定理，只要學(xué)會(huì)運(yùn)用就足夠了。”學(xué)生們也百無(wú)聊賴地討論著什么是三角函數(shù)，一邊抱怨，“我們?yōu)槭裁匆肋@個(gè)公式，只要教會(huì)我們?cè)趺从茫瑢?lái)如何繳稅和找工作就好了嘛。”

中國(guó)老師每一節(jié)課達(dá)到什么教學(xué)目的都會(huì)有自己的預(yù)設(shè)，而在英國(guó)孩子各種不同特點(diǎn)造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，老師不會(huì)太在意，這又是中英教育的另一個(gè)分歧，孰對(duì)孰錯(cuò)？

網(wǎng)友“蘭花開了”則支持中國(guó)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思路，“知其然知其所以然，這樣才能讓知識(shí)融會(huì)貫通。”

網(wǎng)友“你妹妹的貓”認(rèn)為，“中國(guó)式基礎(chǔ)教學(xué)可以普遍的提高多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，這是不可否認(rèn)的。”

校長(zhǎng)尼爾斯托格則認(rèn)為中國(guó)老師的教學(xué)是“麻木和無(wú)趣的”。

一些網(wǎng)民的觀點(diǎn)與該校校長(zhǎng)相似，網(wǎng)民noodles10辛辣地指出，“中國(guó)學(xué)生每天學(xué)15個(gè)小時(shí)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然好，但長(zhǎng)此以往帶來(lái)的弊端遠(yuǎn)超于其好處。至少西方的教育不會(huì)讓學(xué)生登頂全球的時(shí)候變成抑郁的機(jī)器人。”

英國(guó)網(wǎng)民BusyBusy評(píng)論稱，“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，但缺乏自主思考的能力。他們只是浸泡在信息中，并不會(huì)學(xué)以致用。”

交鋒三 中英教育孰優(yōu)孰劣？

有媒體指出，中國(guó)老師赴英“支教”明顯“水土不服”。英國(guó)學(xué)生的不少舉動(dòng)讓中國(guó)老師十分“抓狂”；而面對(duì)中國(guó)老師大聲說“聽我講”;“開動(dòng)一下你的腦筋”；“不要說話，不要提問”，英國(guó)學(xué)生也無(wú)法適應(yīng)中式教學(xué)。中英教育方式在課堂上的正面碰撞，到底孰優(yōu)孰劣？

南京大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)王運(yùn)來(lái)認(rèn)為，中英的文化差異造成矛盾沖突，“中國(guó)人講的是沒有規(guī)矩不成方圓，而英國(guó)更尊重兒童愛游戲的天性，內(nèi)在的文化直接反映在課堂上”。

網(wǎng)友“那些年我追過的盜墓筆記”表示，“雖然我真的很討厭中國(guó)這種教學(xué)方式，但是當(dāng)我也有了孩子，我發(fā)現(xiàn)這是最適合中國(guó)孩子的最好方法。”

南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)袁宗金則認(rèn)為，中國(guó)“超長(zhǎng)的在校時(shí)間，嚴(yán)格的紀(jì)律要求”并非不可取，“不少歐美的名校理工科學(xué)生中亞裔占大多數(shù)，原因就是這些學(xué)科對(duì)學(xué)生的韌性有非常高的要求，而歐美學(xué)生恰恰缺少這種品質(zhì)”。

袁宗金表示，教學(xué)交流的目的本來(lái)就是取長(zhǎng)補(bǔ)短。“中國(guó)教育應(yīng)吸收英國(guó)教育中對(duì)學(xué)生多元化培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，英國(guó)也應(yīng)汲取中國(guó)教育中對(duì)學(xué)生勤奮品質(zhì)的培養(yǎng)。如果只是爭(zhēng)論誰(shuí)高誰(shuí)低，那毫無(wú)裨益。”

網(wǎng)友“小人國(guó)”與袁宗金的看法相似，“各國(guó)的教育體系不能相互借鑒。各國(guó)教育的優(yōu)長(zhǎng)之處，當(dāng)然可以參考，但是必須經(jīng)過本土化的調(diào)整。”

還有一些網(wǎng)友很期待看到，英國(guó)老師管教中國(guó)學(xué)生又會(huì)發(fā)生些什么。