誰(shuí)在制造中英教育間的對(duì)立？

暑期，大中小學(xué)都在放假，中高考的熱浪也已經(jīng)過(guò)去了，應(yīng)該是與教育有關(guān)的話題相對(duì)偏冷的時(shí)間段。可偏偏有這么一條新聞，把大眾的視線又拉到這個(gè)話題上來(lái)：英國(guó)的一家機(jī)構(gòu)，從中國(guó)邀請(qǐng)了五名老師去英國(guó)，給選拔出來(lái)的幾十名孩子上了一個(gè)月的課，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，中國(guó)的老師和英國(guó)的學(xué)生們，各自都有不同的感受，教學(xué)理念、教育手段、課堂組織等方面的一系列差異，讓不同的觀念、體驗(yàn)、收獲，碰撞出很多的“火花”。

好事的媒體當(dāng)然不會(huì)閑著的，bbc把這個(gè)過(guò)程全程記錄了下來(lái)，并做成了一個(gè)系列專(zhuān)題，剛剛播放了第一集，就在中英兩國(guó)尤其是教育界，引起了諸多的關(guān)注和口水，成為當(dāng)前一個(gè)不大不小的熱點(diǎn)。

據(jù)說(shuō)，這家機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)中國(guó)老師去給他們的孩子授課，出發(fā)點(diǎn)在于痛感英國(guó)的基礎(chǔ)教育這些年來(lái)在走下坡路，越來(lái)越缺少國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

而兩年前的一項(xiàng)國(guó)際組織的調(diào)查顯示，中國(guó)的中學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)方面的知識(shí)能力，全球高居第一，英國(guó)中學(xué)生排名在20名開(kāi)外，憂心忡忡的英國(guó)教育專(zhuān)家們覺(jué)得自身的中學(xué)教育體系出了問(wèn)題，就打算向中國(guó)的同行們學(xué)習(xí)借鑒一下。

于是，就有了這五名老師的英國(guó)之行。不用說(shuō)，這五位老師在中國(guó)國(guó)內(nèi)也一定非等閑之輩，估計(jì)也是個(gè)頂個(gè)精挑細(xì)選出來(lái)的。

隨后傳出的消息，大家都可以從網(wǎng)絡(luò)上看得到了。有的說(shuō)，中國(guó)老師和英國(guó)學(xué)生之間，出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)，甚至對(duì)立和抵觸情緒相當(dāng)嚴(yán)重;有的說(shuō)，中國(guó)的老師被英國(guó)的學(xué)生氣哭了，那些英國(guó)孩子太沒(méi)有規(guī)矩，更沒(méi)有所謂的課堂紀(jì)律;有的說(shuō)，中國(guó)老師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，讓英國(guó)孩子如墜云霧，原來(lái)，中國(guó)老師傳的“經(jīng)”，不過(guò)是自己不停地講、學(xué)生不停地記而已，甚至還有讓不聽(tīng)話的學(xué)生講臺(tái)邊罰站這樣頗有中國(guó)教育特色的東西，等等。

總之結(jié)論就是，兩種教育理念，兩套教育模式，格格不入，隔閡太深，以致最后兩國(guó)師生間鬧出諸多不愉快，成了一段不那么美好的記憶。

看了這樣的消息，我的腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的，只有那四個(gè)字：網(wǎng)絡(luò)暴力。這是典型的好事者，唯恐天下太平而刻意制造出的中英教育對(duì)立的負(fù)能量消息。因?yàn)?，只要稍微轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)眼球、動(dòng)一動(dòng)腦子，就能想象得出，這些老師在出國(guó)授課之前，一定是受過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)，或者說(shuō)是上過(guò)政治課的，他們的素質(zhì)和相關(guān)紀(jì)律要求，不太可能讓他們做出有損于中國(guó)老師形象和中國(guó)教育聲譽(yù)的出格事情來(lái)，更何況帶有體罰性質(zhì)的“站講臺(tái)”呢？

中國(guó)最早的教育家說(shuō)過(guò)，“君子和而不同”，并提倡因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)，這些老師又都是經(jīng)歷過(guò)教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的，難道不明白“和諧師生關(guān)系”、“和諧課堂氣氛”的道理，非要把課堂上搞得臉紅脖子粗、火星四冒?更何況，在他們身上，多少還有向英國(guó)同行學(xué)習(xí)、借鑒別人長(zhǎng)處的重任，無(wú)論從哪個(gè)角度分析，他們都應(yīng)該低調(diào)一些、寬容一些，有什么理由要整天板著臉讓別人鬧心，也讓自己不舒服呢？

中國(guó)的基礎(chǔ)教育講究紀(jì)律、約束、內(nèi)斂，更多的是“求同思維”，英國(guó)人則對(duì)孩子更寬松些，鼓勵(lì)他們求新求異，勇于表達(dá)和表現(xiàn)自我。這種差異并非存在于孩子的教育上，它全面體現(xiàn)在兩種社會(huì)和文化的各個(gè)層面，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣、高下之分。

最好的方法是互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓中國(guó)的孩子再多一些發(fā)散性思維和新奇的想法，讓英國(guó)的孩子不要?jiǎng)硬粍?dòng)就掏手機(jī)用計(jì)算器來(lái)算賬，少一些對(duì)機(jī)器的依賴，多一些對(duì)自身能力的開(kāi)發(fā)，這樣也許才是兩種教育理念交流之后的正果。