8月4日晚英國BBC開播的三集紀錄片《我們的孩子夠強嗎？》，最近引發(fā)了中國和英國教育系統(tǒng)之間的一場大辯論。根據(jù)BBC和倫敦大學教育學院啟動的這個項目，英國Bohunt school抽取50名九年級學生、由5名中國老師上課，組成了“中國實驗班”。
4個星期后，據(jù)英國《每日郵報》報道，中國教師認為英國學生“無禮、懶惰、被福利寵壞了”?！短┪钍繄蟆返让襟w援引該中學校長Neil Strowge為自己的學生辯護：中國學校訓導過多、缺乏想象，自己的學生紀律并不像中國教師形容的那么散漫。
倫敦大學教育學院這個項目，說來多少有些政府背景。2013年年底，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)布了《國際學生評估項目》結果：在數(shù)學成績方面，英國學生排名第26（共有65個參評國家和地區(qū)），落后排名第1的上海學生大約3年。
英國國家數(shù)學能力中心則表示，數(shù)學差導致工資水平降低、公司利潤減少、政府稅收削減，每年給英國帶來200億英鎊損失。于是，第二年2月，英國教育大臣Liz Truss率代表團來到中國上海學習“乘法表”，并決定引進中國數(shù)學老師到英國教數(shù)學，進而有了BBC的這部紀錄片。
英中教育的這種差距，有其歷史成因。長期以來，中國就形成了以高考為指揮棒的應試教育體系。小升初考試，競爭激烈的中考、更殘酷的高考，數(shù)學都是必考科目;數(shù)學不好，輕則考不上重點大學，重則名落孫山。
甚至，中國社會對數(shù)學的重視，從上世紀80年代開始，直到今天，仍然有“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”一說，其中數(shù)學是排名第一位的。
基于明確的問題意識，即便英國名校的質量和數(shù)量全球一流（僅亞于超級大國美國），英國教育界就非常樂意向中國學習。
中國的5位教師，很快就在同行面前表達了他們的“好為人師”，并給英國孩子下了既傲慢又刻薄、略顯無知的結論。當然不能簡單地說中國教師缺乏愛心。一些老師的愛，迄今我們沒齒難忘;可是，另一方面，我們也曾如此這般地被命令“用腦”、“不許講話”、“不許問問題”，這些命令對我們心靈的持久傷害，恐怕每位過來人都有體會。
好否定、喜命令、缺乏愛與忍耐，這是教育之大忌。因研發(fā)藍光LED獲得2014年度諾貝爾物理學獎的日本物理學家中村修二指出，“影響近代工業(yè)化的起源在西歐，所以他們不管是經(jīng)濟社會還是教育體系，都有個比較和緩的自然進化發(fā)展期。
而東亞國家是被裹挾進現(xiàn)代社會的，為了趕上其他國家，在工業(yè)體系上無一例外采取了國家層面上有計劃的指導下的發(fā)展。日本的工業(yè)化要歸功于通產(chǎn)省的官僚們，韓國則是政府支持幾個財閥來配合整個發(fā)展計劃”。
區(qū)別于工業(yè)革命原發(fā)地的自由教育體系，趕超國強制性義務教育的快速普及、在基礎教育方面表現(xiàn)出某種優(yōu)越性，理所當然，并不值得沾沾自喜。
反而，因此自生自發(fā)的教育秩序，那些偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，迄今仍然主要在英美等老牌發(fā)達國家那里。這就是自然科學、經(jīng)濟學層面的諾貝爾獎與我們關系不大的根本成因。
福利主義當然有很多問題，與此相關的英國孩子數(shù)學成績不好，也一定是不小的問題。然而，甚至可以極端地說，人生苦短，風云變幻，并非一定要某個學科學到什么程度，用那些在學校里才能遇到、然后一生都用不上的知識在某個階段的測試結果來判斷一個孩子一生的價值、以至于根據(jù)少年兒童在青春期的特定表現(xiàn)就論斷他的道德品質。
回歸教育的終極意義。就超越性而言教育是要追求卓越，但并非人人都應成為某種精英，亦非成為精英就須具備某種卓越品質。在一些全球馳名的機構里，外行領導內行脫穎而出的案例可謂舉不勝舉。在另外一些部門，那些綜合成績一度平平卻仍然有其驕人價值的，更比比皆是。
如此，足以呼喚中國教育工作者在謙卑自省中面對下一代；“世界那么大”，教育界理當更廣闊地思考創(chuàng)新與個性的真價值。
