英國(guó)老師談BBC紀(jì)錄片：希望我的孩子在中國(guó)上學(xué)

作為一名教育工作者，我一直密切關(guān)注最近BBC出的紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎?中式學(xué)校》所引起的反響。該節(jié)目實(shí)驗(yàn)性地引進(jìn)中國(guó)師資，對(duì)英格蘭南部漢普郡中學(xué)的一群9年級(jí)學(xué)生嘗試進(jìn)行中國(guó)式教育。節(jié)目一經(jīng)播出就輿論大嘩，兩國(guó)人們都強(qiáng)烈地呼吁自己的國(guó)家進(jìn)行教育改革。

當(dāng)然，我對(duì)于此片的興趣并不僅僅源于職業(yè)。因?yàn)槭侵杏⒖鐕?guó)婚姻并育有兩子，我和妻子需要決定怎樣教育我們自己的兩個(gè)兒子。

因此，我們很容易理解為什么該片能吸引如此廣泛的注意并引起強(qiáng)烈反響：畢竟對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這世上沒(méi)有多少事比孩子的未來(lái)更重要。

盡管我已經(jīng)決定選擇用哪種模式來(lái)教育我的孩子（其實(shí)這個(gè)決定并不難做），但我會(huì)保持懸念到文章的結(jié)尾再公布！現(xiàn)在，我還是先來(lái)說(shuō)明下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)背景吧，尤其是近年來(lái)英國(guó)中學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)及其必須面對(duì)的結(jié)果。

長(zhǎng)期以來(lái)，亞洲、尤其是中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)一直比英國(guó)學(xué)生出色。不管是作為一個(gè)曾經(jīng)的數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，還是一名英國(guó)優(yōu)秀大學(xué)的教師，我都不得不注意到這樣一個(gè)事實(shí)：研究生教育竟然以海外留學(xué)生為主——來(lái)自中國(guó)的年輕人占了各領(lǐng)域的75%左右！

當(dāng)然，這其中有市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，由于亞洲學(xué)生在高中階段接受了高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，所以他們有足夠的數(shù)學(xué)能力，來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜學(xué)術(shù)研究中所必須的數(shù)據(jù)分析需要。

經(jīng)常有報(bào)道稱英國(guó)的成年人在與數(shù)字做斗爭(zhēng)，而人們也通常認(rèn)為這種欠佳的數(shù)學(xué)教育狀態(tài)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)造成了不利的影響。去年，BBC引述了一項(xiàng)研究，聲稱英國(guó)民眾因缺乏數(shù)學(xué)技能，每年耗費(fèi)國(guó)家財(cái)政高達(dá)200億英鎊。

英國(guó)已經(jīng)有過(guò)幾次縮小數(shù)學(xué)技能差距的嘗試。地方層面，英國(guó)的幾所大學(xué)已經(jīng)為本國(guó)的研究生開(kāi)設(shè)額外的數(shù)學(xué)課程;國(guó)家層面，政府已承諾學(xué)習(xí)其它國(guó)家在數(shù)學(xué)和技術(shù)類學(xué)科教學(xué)上的成功經(jīng)驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，2004年，政府宣布從上海引進(jìn)60名數(shù)學(xué)老師，以嘗試提高教學(xué)水平，開(kāi)辟新的學(xué)術(shù)高地。

電視節(jié)目是時(shí)代的產(chǎn)物，反應(yīng)同期社會(huì)精神。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大眾擔(dān)憂英國(guó)孩子落后于其他傳統(tǒng)上欠發(fā)達(dá)的地區(qū)。人們常常哀嘆，因?yàn)橛?guó)教育方法簡(jiǎn)化，我們的孩子變得“軟弱”了。而紀(jì)錄片節(jié)目標(biāo)題（《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎！中式學(xué)校》）正反映了受眾的這種思維。

很顯然，中英教育系統(tǒng)截然不同。最直接的表現(xiàn)是花費(fèi)的時(shí)間不同，中國(guó)學(xué)生明顯在校時(shí)間更長(zhǎng)（實(shí)際上常常在學(xué)校課程以外還有補(bǔ)課）。

從這點(diǎn)上看來(lái)，中國(guó)學(xué)生比英國(guó)學(xué)生更用功，但他們是否理解了所學(xué)知識(shí)就不得而知了。中國(guó)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)眾多，容易給學(xué)生找到機(jī)會(huì)偷懶?；^。中式教育中的死記硬背不利于刺激學(xué)生更深入地探索和思考問(wèn)題，而這些方面正是西方教育在努力促進(jìn)的。

眾所周知，中國(guó)的“高考”制度是一套統(tǒng)一的評(píng)估體系，這迫使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受高強(qiáng)度而包羅萬(wàn)象的課程。然而，英國(guó)的大學(xué)之路更加多樣化。在高中入學(xué)前，學(xué)生們要在初級(jí)學(xué)校畢業(yè)時(shí)參加GCSE考試（相當(dāng)于中國(guó)的中考），其中有部分課程屬于選修科目。

選修制度讓英國(guó)的孩子在低齡時(shí)擁有了更多的選擇，但同時(shí)也付出了代價(jià)。英國(guó)著名的評(píng)論家C.P Snow評(píng)判，選修制度造成了“兩種文化”：藝術(shù)與科學(xué)被分割開(kāi)來(lái)，人文學(xué)科的學(xué)生缺乏基本的科學(xué)素養(yǎng)，致使英國(guó)在科技時(shí)代處于不利地位。

更具包容性的中國(guó)課程可能不會(huì)導(dǎo)致這樣的分歧，但也會(huì)造成另一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要浪費(fèi)大量時(shí)間在那些他們沒(méi)有興趣的學(xué)科上面。

但是，中式教育也不乏批判者：與西方教育相比，中式教育缺乏讓學(xué)生擁有個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且太過(guò)于依賴于以教師為中心的教育方式。

盡管片中英國(guó)學(xué)校的校長(zhǎng)尼爾·史端喬(Neil Strowger)積極地肯定了他在上海的所見(jiàn)所聞，但他仍說(shuō)：“沒(méi)有任何教育方法或政策會(huì)讓英國(guó)的文化教育回到19世紀(jì)50年代，而且我們也不應(yīng)該試圖倒退。”這種對(duì)于當(dāng)代中國(guó)教育和50年代英國(guó)教育的比較司空見(jiàn)慣，而且看起來(lái)很合理：它們都很強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，老師是必須被尊重和服從的權(quán)威存在。

也許有人要說(shuō)，更嚴(yán)厲、更重紀(jì)律的教育方式會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，但事實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單。在西方的過(guò)去六十年間，有一種常見(jiàn)的說(shuō)法是，青少年在樹(shù)立自己獨(dú)立人格的過(guò)程中，會(huì)反抗和挑戰(zhàn)他們的父母以及老師的權(quán)威。毫無(wú)疑問(wèn)，與現(xiàn)在相比，50年代的英國(guó)學(xué)校嚴(yán)酷且壓抑。

不過(guò)，作為墨守成規(guī)的象征，這些學(xué)校至少給年輕人提供了抗?fàn)幍陌凶??；叵胍幌掠?guó)藝術(shù)界創(chuàng)造力爆發(fā)的六七十年代，那些接受傳統(tǒng)嚴(yán)格教育的藝術(shù)家們將他們的經(jīng)歷體現(xiàn)在了他們的作品中。想想在林賽·安德森導(dǎo)演的《如果》中的馬爾科姆·麥克道爾或者是音樂(lè)界平克·弗洛伊德(Pink Floyd)的《墻上的另一塊磚》和超級(jí)游民的《學(xué)?！?。似乎不管我們想怎樣，我們的后代總會(huì)恰好背道而馳……

不過(guò)，這種對(duì)于叛逆的描述并不能總是很好地傳達(dá)給別的國(guó)家。像貓王、甲殼蟲(chóng)樂(lè)隊(duì)這樣表達(dá)青少年叛逆的商業(yè)力量并沒(méi)有深刻影響到亞洲。關(guān)于年輕人的心理學(xué)研究，尤其是與流行和社交相關(guān)的部分表明，在西方，學(xué)習(xí)太努力并不是一件好事。

雖然成績(jī)不好的學(xué)生最終可能會(huì)成為失敗者，但那些善于約束自己并與老師關(guān)系良好的學(xué)生則可能被當(dāng)做“書(shū)呆子”或者“老師的寵物”而受到群體的排斥。而在中國(guó)，情況則有所不同：學(xué)術(shù)的成功與受歡迎程度更成正比。這也許可以解釋為什么英國(guó)的年輕人會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不予重視，甚至故意答錯(cuò)問(wèn)題，以免讓自己顯得太過(guò)引人注目。

因此，在一個(gè)學(xué)術(shù)成績(jī)并不被普遍重視的環(huán)境之中，在挑戰(zhàn)原有文化背景權(quán)威的壓力之下，我們當(dāng)然會(huì)在BBC紀(jì)錄片的教學(xué)早期階段看到孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)散漫或行為不當(dāng)。而且可以肯定的是，這些學(xué)生對(duì)于“大班教學(xué)”和更高強(qiáng)度的教學(xué)方式也很糾結(jié)。

令人欣慰的是，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間之后，學(xué)生們終于漸漸適應(yīng)，并且——至少在某些方面——與他們的新老師建立起更好的關(guān)系。中國(guó)教師的經(jīng)驗(yàn)吸取和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的努力適應(yīng)是雙向的;同時(shí)，中國(guó)教師對(duì)英國(guó)學(xué)生正逐漸抱有更積極的態(tài)度，這著實(shí)為此事劃上了較為圓滿的句號(hào)。

那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我們得到了什么呢?大體上，結(jié)論看似簡(jiǎn)單：英式教學(xué)太“柔”，而中式教學(xué)太“硬”。因而顯而易見(jiàn)的折中辦法是兩者取其優(yōu)。但是，其中的難點(diǎn)在于如何具體實(shí)施——因?yàn)榻逃⒉皇枪铝⒋嬖诘摹?/p>

它是文化的產(chǎn)物，以哲學(xué)為支撐，并受不斷改變的潮流所支配，有著極強(qiáng)的地域性差異。

我曾一度認(rèn)為這種跨文化教育的挑戰(zhàn)是難以打破的。但是，當(dāng)今世界已變得越來(lái)越“小”，新的嘗試正不斷發(fā)生。

例如蘇州的西交利物浦大學(xué)，已經(jīng)在探尋跨文化教學(xué)的新方式，我從中看到了未來(lái)更明朗的前景。不過(guò)，在短期內(nèi)，我依然支持中式教育體系，并希望讓我的孩子在蘇州本地就學(xué)。這或許是一場(chǎng)博弈，但正如大多數(shù)家長(zhǎng)一樣，我也希望我的孩子擁有最光明的前程。至少在當(dāng)下，像數(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)這樣的重要學(xué)科，學(xué)好它們實(shí)在太重要了。