英國的一個學(xué)校請了幾位中國老師，讓他們的熊孩子們也領(lǐng)教一下中國式教育，結(jié)果中國老師和英國學(xué)生都領(lǐng)教了：想過相互水土不服，但沒想過那么不服，以至于師生兩邊都有被逼瘋了的感覺。尤其當懷著文化優(yōu)越感的英國廣播公司(BBC)采制播放了課堂內(nèi)外的紀錄片，一場熱鬧的爭論就此開始了?！ ?/p>
看了英國主流媒體的報道，總體認為中式教育有可取之處，但英式教育還不是太糟，用不上那么慌亂。其實，對中國教育的討論在英國以及美國和歐洲其他國家已經(jīng)有一段時間了，尤其去年早些時候英國教育部政務(wù)次官伊麗莎白·特拉斯訪問上?？疾飚?shù)貙W(xué)校后，對中式教育就表現(xiàn)出十分欣賞，她甚至在主流媒體上撰文，認為英國數(shù)學(xué)老師必須向中國學(xué)習，以結(jié)束“15年停滯不前的狀態(tài)”。
接受BBC采訪時，特拉斯以艷羨的語氣說：“上海的學(xué)生比英國學(xué)生的水平高出三年……中國好的方法英國應(yīng)該學(xué)習。”但是，BBC這次紀錄片的立場對中國式教學(xué)法該不該學(xué)還是另當別論的?！ ?/p>
經(jīng)濟停滯不前引發(fā)歐洲人反思，教育有弊端要改革，這是朝野一致的呼聲，如何改、怎么改就莫衷一是了。就像美國“虎媽”帶出了牛孩，歐洲人也越發(fā)注意到中國式教育的厲害。
就像關(guān)注中國經(jīng)濟奇跡一樣，中國教育也大受關(guān)注。于是才有了西方官員和教師來中國的考察，以及中國老師去倫敦、巴黎以及其他大城市的授課。這次被BBC曝光的“試教”似乎是不成功的，那么問題出在哪里了呢？
特拉斯的觀點基本可以反映歐美國家對中國式教育真心欣賞的部分：對知識的傳輸暢通高效;數(shù)學(xué)等科目教育水平高;學(xué)生掌握知識量大，同齡中國孩子部分科目考試成績突出。
特拉斯的觀點英國輿論大體是接受的，也認為英國學(xué)校需要借鑒。但他們七嘴八舌地還說了很多，向特拉斯叫板，這似乎恰恰印證了中國老師的印象：英國孩子組織紀律性真是有點差?！ ?/p>
這次爭論引動中國和英國雙方輿論，倒是可由外而觀對中西教育優(yōu)劣進行一次綜合比對。除去對中式教育的認可部分，英國輿論認為，在以“學(xué)生為中心進行教學(xué)”的英國學(xué)校，學(xué)生難以接受中國老師突出“權(quán)威、紀律、知識和無情競爭”的理念，目標都是學(xué)習，但理念方式存在沖突，別說開展教學(xué)，連相互溝通都困難了。
英國媒體還提到老師與學(xué)生的互動關(guān)系，以及由此引發(fā)的有關(guān)學(xué)生主動性、獨立性的思考，因為學(xué)習知識只是教育的一部分，運用知識更是教育的目標所在。
在《泰晤士》報的采訪中，美國俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院的教授趙勇說，中式教育的確可以有效提高成績，不過代價是學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力減弱。
關(guān)于中西教育優(yōu)劣的爭議其實是不會得出定論的，這就好比對中西飲食的色香與營養(yǎng)，根本不能爭出個高下一樣。西方人和中國人腸胃的消化吸收情況真的不一樣，況且口味的喜好更有文化加地域再加歷史和水土的區(qū)別。 從另外的角度來說，東西方教育都有長可取，有短需補。
時代在變，經(jīng)濟和社會環(huán)境對人才的需求也在變，教育就需要適時而變。教育在于傳道授業(yè)，教授知識是教育的本分，但如果將教知識異化為單純的應(yīng)試教育，那就需要改革。又比如精英教育在任何國家都存在，但如果教育中忽略了全民教育、素質(zhì)教育，這對于教育對象的整體成才和教育對于國家發(fā)展的職能，就存在損傷了。
教育的目的在于培養(yǎng)人，泛而觀之，教育應(yīng)不限于傳道授業(yè)，更在于謀事做人。在世紀之交，德國教育界曾經(jīng)有過一次討論：新千年需要什么樣的教育?社會學(xué)家胡貝特·馬克爾就此提出，由此理解教育就先要理解什么是“明天的世界”?！ ?/p>
我們的世界是一個圍繞能源、機遇、成功和利潤激烈競爭的時代，明天的世界將更加鮮明地打上競爭的烙印，因此教育必須為這種條件下的生活做準備：教授知識，傳輸技能，培養(yǎng)艱苦競爭的決心，通過不斷接納新知識和提高技術(shù)維持競爭能力。
隨著我們的世界在物質(zhì)文明上的日益連通和融合，教育還需要培養(yǎng)人的人民性，或者說是責任共同性，通過歷史、文化、信仰和價值觀聯(lián)系在一起，在更高的、抽象的秩序?qū)用嫔媳憩F(xiàn)對民族、國家、國家共同體，乃至人類共同優(yōu)秀文明的歸屬感和共同榮譽感。這是教育的更宏大目標和責任，立于這個方向，我們時代的教育及其承擔者，既無需妄自菲薄，更無法驕然自喜。
