在劍橋讀書是怎樣的一種體驗我們很多人都看過，但是兒子在劍橋讀書時怎樣的一種體驗就很難看到了。胡女士將她兒子在劍橋的生活經歷記錄在了自己的博客，并寫成了一個系列，也讓這條學習之路多了一些家庭的溫情。
轉眼之間，根兒在劍橋三年的本科學業(yè)結束了，在第三學年的考試中，根兒取得了優(yōu)異的成績，以專業(yè)考試一等成績畢業(yè)。在第三年的學年考試中，根兒獲得了劍橋大學年級專業(yè)成績第七名，獲得耶穌學院科學專業(yè)成績第一，由此獲得了由劍橋大學和耶穌學院的獎學金。在根兒三年的學習中，第一年也獲得了因為專業(yè)成績突出的三筆獎學金。我慶幸自己當年拼命保護了根兒學習熱情，讓他持續(xù)著對科學探索的興趣，這是獲得優(yōu)異成績的基礎。
接下來的一年，根兒將繼續(xù)在劍橋攻讀碩士，按照劍橋大學的規(guī)定，繼續(xù)攻讀碩士的學生不能夠參加畢業(yè)典禮，否則要重新申請碩士的研讀資格，所以，今年根兒雖然本科畢業(yè)了，但沒有畢業(yè)典禮，明年碩士畢業(yè)的時候，我們會去劍橋參加他的畢業(yè)典禮。
根兒在劍橋大學本科的專業(yè)是科學，在這個學科中，學生可以學習很多專業(yè)方向的知識，多學科的專業(yè)學習為學生未來的專業(yè)選擇奠定了基礎。在大學一年級的時候，根兒選擇的是生理學、細胞學和化學，一共學習三門課程;大學二年級的時候，學校對學生的專業(yè)范圍開始收縮，只能夠選擇兩門課程，根兒選擇了化學和藥理學;大學三年級的時候，學校進一步收縮學生的專業(yè)范圍，只能夠選擇一門專業(yè)，根兒選擇了化學。第三年的學習中，雖然只有一門化學課，但化學中包含的分支學科多達20多個，學校要求學生必須選擇10個以上的分支科目進行學習，根兒選擇了自己感興趣的11個分支學科。在這樣不斷縮小專業(yè)范圍的過程中，學生可以確立自己的興趣所在，最后堅定自己的選擇。劍橋大學的課程設計方式，我感覺非常的科學，在最后一年的學習中，學生基本可以確定自己的興趣所在，同時在自己感興趣的專業(yè)里開闊視野，就像根兒第三年，在化學專業(yè)里涉及了11個分支專業(yè)，這對于根兒研究生階段的選擇奠定了基礎。
根兒剛進入劍橋的時候，痛悔自己沒有選擇數(shù)學專業(yè)，曾經有過想退學重新考劍橋的念頭，后來根兒堅持了科學學科。在第三年的時候，我曾經問過根兒：“你現(xiàn)在對選擇化學后悔嗎?心里還有沒有惦記數(shù)學呢?”根兒說：“我覺得現(xiàn)在的選擇是對的，我不后悔沒有選擇數(shù)學，相反，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)化學專業(yè)更能夠發(fā)揮我的三維思維的特長，學習化學讓我有得心應手的感覺。”根兒與我講述了在化學課堂中，當老師與同學討論分子原子結構的變化時，很多同學要用筆在紙上畫，才能夠理清變化的結果，根兒只需要在大腦里就可以完成這個過程，在考試的時候，一些題目更是需要三維立體空間思維能力，這讓根兒的思維特長發(fā)揮得淋漓盡致，獲得高分成績。經歷了這些之后，我在思考一個問題：一個孩子的思維特點和能力，如果與孩子的專業(yè)選擇是相輔相成的關系，那么，孩子在學習這個專業(yè)的時候，一定有“爽”的感覺，這種“爽”的感覺無法用其他言語來表達。我很慶幸根兒的專業(yè)選擇應對了他的思維特色。
第三年的專業(yè)學習看起來只有化學一門課，實際上根兒的學業(yè)非常緊張，整個學期他都在忙，每天上午上課，下午進實驗室，一直要忙到晚上7點或8點，才能夠完成實驗。在回宿舍的路途中，根兒會去超市買上一些喜歡的食品，回到宿舍的廚房自己動手做晚餐，美美地吃上一餐后，還要繼續(xù)完成當天的實驗報告。每一次的實驗報告都要認真對待，實驗報告的成績會被計入學年的總成績。
在劍橋大學里，學生每次實驗報告都必須體現(xiàn)自己獨立的分析和觀點，不可以與其他同學共同討論，更不可以與其他同學的觀點雷同，否則就有抄襲的嫌疑，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲，學生會被重罰。根兒告訴我，三年里，同學間沒有出現(xiàn)過抄襲的問題，因為大家都非常遵守規(guī)則，不會去做這般自取其辱的事情。我很慶幸根兒在這樣“干凈”的學術氛圍中成長，養(yǎng)成的學術精神才不會有“雜質”，這也是劍橋大學的高貴之處，只有大學的精神高貴，學子的精神才會高貴。
根兒在三年的學習期間，受益于每一次的小課，每一個科目在每周都會安排小課，小課只有2-3個學生，老師會對每一個學生的作業(yè)和實驗報告進行詳細討論，在討論中啟發(fā)和引導學生有獨立的見解和思考： “對于這個問題，你是如何思考的?” “你有什么問題要提出來?”“對于這樣的結論，你有沒有自己的看法?”“還有沒有其他的方式可以解決這個問題?”……這是幫助學生建構獨立思考和批判精神的重要過程。學習知識的過程只是一個媒介，通過這個媒介，幫助學生建構獨立自主的思考能力，批判性思維的能力，做出正確選擇的能力，才是教育的最終目的。
讓我感受最深的是劍橋的人文關懷，在根兒第三年學習結束后，因為決定在劍橋繼續(xù)讀碩士，根兒希望暑期能夠進入劍橋大學一位教授的實驗室進行實習，這個實驗室也的確要招收一位實習生，報名的學生有20多個，根兒是其中之一，競爭是激烈的。在實驗室面試實習生的過程中，根兒也積極參加面試。面試的時候，考官問根兒有沒有過實習的經驗，根兒如實回答了曾經在深圳先進技術研究院的實習經歷，按照常人的思維，實驗室一定要招收有實習經驗的學生，所以，根兒努力回答自己的實習經歷，希望被錄取。當錄取結果出來后，根兒告訴我，實驗室錄取了一名從來沒有實習經驗的學生，因為考官認為這個學生沒有實習的背景，說明他缺少資源，其他有過實習經歷的學生，說明有實習資源，而劍橋的實驗室要將機會給予這個沒有實習資源的學生。
聽到根兒的話，我的心靈被震撼了，終于明白名校之所以是名校，不僅僅是專業(yè)的能力有多強，不僅僅是諾貝爾獎獲得的人數(shù)有多少，不僅僅是財力有多么地雄厚，深入劍橋人骨髓的人文關懷精神才是劍橋的魂！
