科技到底能不能改善生活？至少在學習上，科技的引入并沒有提高學生的成績。
國際學生評估項目首次展開了針對各國學生在數(shù)字技術能力和為培養(yǎng)該技能所營造的學習氛圍之間的一個比較分析測試。結果顯示，與科技的美好前景相比，學?，F(xiàn)實狀況堪憂。
信息通訊技術幾乎改變了我們生活和工作的方方面面。在這個復雜的數(shù)字時代背景下，那些不能很好地適應下來的學生將無法融入周邊的經(jīng)濟、社會和文化生活。當我們在向數(shù)字時代過渡的過程中，教導著這些學生的老師們面臨著諸多具有挑戰(zhàn)性的事情。從網(wǎng)上大量紛繁復雜的信息量到剽竊，此外，他們還要保護孩子們以免他們在網(wǎng)上遇到的各種危險，譬如有詭計、侵犯隱私的行為、亦或是選擇搭建一個合理而恰當?shù)拿襟w平臺。
在2012年，生活在經(jīng)濟合作組織成員國的15周歲學生在家里是人手一臺電腦，但僅有72%的學生宣稱在校內(nèi)有一臺自己的臺式電腦、或筆記本電腦、又或是平板電腦。在一些國家里，能夠具備這個條件的學生也不超過50%。
即使是在教室內(nèi)使用了多媒體電腦設備，這些高新技術手段對學生的影響也是參差不齊的。
相比那些極少情況下會使用電腦設備的學生，適當?shù)厥褂秒娔X的學生多會在學業(yè)表現(xiàn)上更優(yōu)異些。但是，當學生較為頻繁地使用電腦時，其大部分的學業(yè)成績會很糟。該結論即便是在考慮了社會背景以及進行學生人口統(tǒng)計后仍然成立。
在那些投入大量資金來增加教育領域中信息通訊技術含量的國家里，以上這些結論對于涉及學生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)三個方面的表現(xiàn)上沒有較大的變化。
最令人沮喪的結果是：科學技術似乎并不能有助于減少強勢學生和弱勢學生之間在能力上的差距。簡而言之，要確保每個孩子保持在一個基本的閱讀和數(shù)學水平，這似乎是要在這個數(shù)字時代創(chuàng)造平等的機會，而不是通過擴大或者是資助高新技術設備和相關技術服務走進校園的行動。
最后，還有結果顯示：每周工作日在校外上網(wǎng)超過6個小時的學生極有可能會說自己在學校里會感到孤獨，這些孩子會上學遲到或者是在開展國際學生評估項目的前兩周還會逃課。對此，大多數(shù)的父母和老師并不會感到任何意外。
從以上結果我們可以看出，要培養(yǎng)深邃而概念性的理解能力和高層次的思維需要的是師生之間密切的互動，有時候技術會轉移精力，不珍視這種寶貴的人際交流。
另一個解讀是，學校在課堂教學方面至今還沒有做得很好，僅僅是運用了21世紀的科學技術湊到20世紀的教學實踐只會淡化了教學效果。技術能夠為教學助力，但這似乎不能取代落后的教學實踐。技術在教書育人的影響仍是處于第二位的，原因是在自以為然的政策設想和實施策略下，我們也許會過度地評估了學生和老師的數(shù)字技術能力，沒有很好地理解教學活動，或是由于我們整體的教育軟件和教材的質量不佳。
這些評估結果均顯示：學生、計算機以及學習之間的聯(lián)系并不簡單，信息通訊技術還沒能真正地讓教與學全面地實現(xiàn)和利用起來。
我們所期望的是：學校能夠把孩子們教育成為使用網(wǎng)絡和電子媒介的理性人群，同時，學校要能提高孩子們對網(wǎng)絡潛在風險的警覺并且知道如何去避免風險。
