中美學(xué)生差異在哪里？美國(guó)教授告訴你

閱讀：14700

隨著中國(guó)留學(xué)生的增多，美國(guó)各大學(xué)教授發(fā)現(xiàn)，評(píng)量成績(jī)優(yōu)異的中國(guó)學(xué)生，來(lái)美國(guó)后在課堂上的表現(xiàn)與美國(guó)學(xué)生大不同，普遍欠缺批判性思維，中國(guó)學(xué)生非常認(rèn)真，但很少有自己的想法或意見(jiàn)。

在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生人數(shù)已突破30萬(wàn)，遠(yuǎn)超過(guò)第2名的印度。隨著中國(guó)留學(xué)生的增多，美國(guó)各大學(xué)教授發(fā)現(xiàn)，評(píng)量成績(jī)優(yōu)異的中國(guó)學(xué)生，來(lái)美國(guó)后在課堂上的表現(xiàn)與美國(guó)學(xué)生大不同，普遍欠缺批判性思維，無(wú)法完成分析性寫(xiě)作，也不知如何與同學(xué)及教授交談。哥倫比亞大學(xué)教授林曉東(Lin Xiaodong，音譯)認(rèn)為，這是因?yàn)橹袊?guó)大陸的教育偏重灌輸知識(shí)，而美國(guó)教育則強(qiáng)調(diào)如何學(xué)習(xí)。

美國(guó)《石英》網(wǎng)絡(luò)雜志報(bào)導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的“國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃”(Programme for International Student Assessment, PISA)，每3年全面評(píng)比60余國(guó)15歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的表現(xiàn)。根據(jù)2012年的評(píng)比結(jié)果，美國(guó)表現(xiàn)優(yōu)異的前10%學(xué)生，所獲平均分?jǐn)?shù)低于上海學(xué)生。

透過(guò)OECD的PISA評(píng)量，各國(guó)教育部長(zhǎng)可了解該國(guó)學(xué)生在全球的排名，并據(jù)以思考如何提高學(xué)生的評(píng)量表現(xiàn)，結(jié)果往往是采取更嚴(yán)格的教育方式排名靠前，但其無(wú)法解決教育與現(xiàn)實(shí)生活接軌的問(wèn)題，例如評(píng)量或者測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容通常無(wú)法反映職場(chǎng)要求的技能，造成只會(huì)考試、無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的高材生。

OECD教育部門(mén)負(fù)責(zé)人施萊歇(Andreas Schleicher)認(rèn)為，中國(guó)大陸學(xué)生在評(píng)量上表現(xiàn)優(yōu)異，是因?yàn)橹袊?guó)采取嚴(yán)格的教育方法，并且為學(xué)生設(shè)定很高的標(biāo)準(zhǔn)。確實(shí)，中國(guó)教育界也非常自豪他們的教育方式，并且經(jīng)常在國(guó)外炫耀這項(xiàng)技能。

在美國(guó)執(zhí)教21年的林教授，近10余年深入研究中國(guó)留學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的差異，她發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大陸的嚴(yán)格教育方式只是教導(dǎo)中國(guó)學(xué)生深層思考，但未培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

根據(jù)她的觀察，中國(guó)留學(xué)生的弱點(diǎn)包括不知如何溝通、缺乏明確目標(biāo)、不愿意批判自己或其他人的作品、無(wú)法創(chuàng)建自己的想法、傾向復(fù)制他人的點(diǎn)子、欠缺解決問(wèn)題的能力、不愿回答問(wèn)題等。

林教授說(shuō)，她曾問(wèn)中國(guó)學(xué)生何以在課堂上鮮少發(fā)問(wèn)或表達(dá)看法，中國(guó)學(xué)生告訴她：“我的父母告訴我，在課堂上不應(yīng)發(fā)言，除非我有正確的答案。”“當(dāng)我的想法與別人不同時(shí)，我害怕說(shuō)出來(lái)。”

文章說(shuō)，其他教授也認(rèn)同林教授的觀察，來(lái)自西北大學(xué)的一位教授表示，中國(guó)學(xué)生非常認(rèn)真，但很少有自己的想法或意見(jiàn)。林教授表示，中國(guó)學(xué)生更欠缺的能力是如何自我建立有理論基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。