目前，日本共有57所高等專門(mén)學(xué)校。它們大多誕生于20世紀(jì)60年代日本“工業(yè)立國(guó)”的口號(hào)之下，為滿足當(dāng)時(shí)日本經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)時(shí)期企業(yè)用人需求而生。如今，擁有53年歷史的高專制度，正作為一種“日本職業(yè)教育模式”邁上海外輸出之路。
工匠備受尊崇
日本百年老鋪里專注雕琢技藝的職人，作為工匠文化的極致體現(xiàn)而備受尊崇。在更廣泛的社會(huì)語(yǔ)境下，這種文化亦傳承于散落在大小企業(yè)的中堅(jiān)技術(shù)人員之中。他們是另一種意義上的職人，大多活躍在制造業(yè)，掌握先進(jìn)技術(shù)，用精湛技藝打造了“日本制造”的黃金年代。這些“愛(ài)迪生式”的日本人，大多來(lái)自一類(lèi)特殊的學(xué)校：日本高等專門(mén)學(xué)校。
定位博專兼顧
日本高等專門(mén)學(xué)校以初中畢業(yè)生為主要生源，通過(guò)五年一貫制的專門(mén)教育，培養(yǎng)在技術(shù)層面相當(dāng)于工科學(xué)士水準(zhǔn)的中堅(jiān)技術(shù)人員。自1962年實(shí)施以來(lái)，高專制度就有相對(duì)明確的定位。如果說(shuō)大學(xué)培養(yǎng)的是“牛頓式”學(xué)術(shù)人才，高專學(xué)校培養(yǎng)的則是“愛(ài)迪生式”技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新人才;而與培養(yǎng)技能型人才為目的的專門(mén)學(xué)校相比，高專學(xué)校又顯現(xiàn)出注重相關(guān)理論講授的特質(zhì)，“深入講授專門(mén)的學(xué)問(wèn)”。博專兼顧的定位，使通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和實(shí)踐技能教育三者有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性提供理想“土壤”。
值得一提的是，高專學(xué)校非常重視人文教育。日本國(guó)立群馬工業(yè)高等專門(mén)學(xué)校教授赤羽良一就曾對(duì)媒體表示，他們培養(yǎng)的畢業(yè)生“不僅是單純的技術(shù)勞動(dòng)者，還是能在政治、經(jīng)濟(jì)等綜合框架下思考和運(yùn)用技術(shù)價(jià)值的‘知識(shí)工人群體’”。
在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí)，高專制度尤其注重產(chǎn)學(xué)融合。根據(jù)《高等專門(mén)學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》，學(xué)生要在五年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)普通科目2905課時(shí)，專業(yè)科目3640課時(shí)，而實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)就占總課時(shí)的三分之一。學(xué)生自主選擇課題到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，使專業(yè)課程與企業(yè)的技術(shù)革新建立直接聯(lián)系，以促進(jìn)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力和技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化能力。
在師資安排上，實(shí)行“雙師制”已形成一種傳統(tǒng)和特色：在基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)理論學(xué)科教師的聘任上，注重對(duì)高職稱、高學(xué)歷者的優(yōu)先錄用;實(shí)踐教學(xué)科目的教師則多由具有教學(xué)研究能力的優(yōu)秀工程師和企業(yè)管理人才來(lái)?yè)?dān)任。
從學(xué)校布局上來(lái)看，高專學(xué)校多為國(guó)立，且遍布日本都道府縣，大多設(shè)置在中小企業(yè)較為集中的地區(qū)，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合。
不為前途發(fā)愁
日本高專畢業(yè)生常年保持近乎100%的就業(yè)率。文部科學(xué)省去年11月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近19年來(lái)高專學(xué)校畢業(yè)生簽約率最低為91.9%，而大學(xué)畢業(yè)生簽約率最高為73.6%。即便在經(jīng)濟(jì)不景氣、失業(yè)率連年上升的時(shí)期，高專畢業(yè)生供需比例仍保持在1:10的較高水平。
高專制度構(gòu)建的多元化出路機(jī)制是保證高就業(yè)率的重要原因。一方面，產(chǎn)學(xué)高度融合使訓(xùn)練有素的畢業(yè)生易得到企業(yè)青睞;另一方面，作為連接中、高等教育兩級(jí)學(xué)校的“立交橋”，高專制度五年一貫制的特色(前三年開(kāi)設(shè)相當(dāng)于職業(yè)高中的課程，后兩年開(kāi)設(shè)相當(dāng)于短期大學(xué)課程)避免了畢業(yè)生進(jìn)一步深造時(shí)遭遇知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層。
