英國老師自述：我們只能幫助孩子自己改變自己

在越來越注重全球化競爭的校園里，對學(xué)生紀(jì)律的管教、教學(xué)方式的改進(jìn)、全面綜合的評價(jià)以及國際思維與本土文化的融合，究竟有沒有更好的嘗試能夠見效？新快報(bào)記者在與英美教師和校長的對話中發(fā)現(xiàn)，教師作為教學(xué)主體，在學(xué)生管理和教學(xué)效果中起至關(guān)重要的作用。值此教師節(jié)之際，探討在國際教育中教師該如何扮演好最佳角色，最大限度地發(fā)揮作用，意義更為重大。

關(guān)于紀(jì)律

教師不是去改變孩子，我們只能幫助孩子自己改變自己

在BBC紀(jì)錄片中，最集中的矛盾產(chǎn)生于中國老師的嚴(yán)厲管教和英國學(xué)生的散漫紀(jì)律當(dāng)中。然而，ULC和NCPA的多位英籍、美籍教師都告訴新快報(bào)記者，紀(jì)錄片呈現(xiàn)的學(xué)生課堂表現(xiàn)“令人十分羞愧、尷尬”，這種情況幾乎不可能發(fā)生在自己的課堂，當(dāng)然，管理的方式也會(huì)與片中中國老師有所不同。如記者親眼所見，的確，無論是英語課、數(shù)學(xué)課還是自然科學(xué)課，ULC和NCPA的學(xué)生都既守規(guī)矩又不失獨(dú)立思考，這是怎么做到的呢？

新快報(bào)：什么樣的校規(guī)和紀(jì)律是合適的?要保證高效有序的課堂，老師的角色該是管理者還是傾聽者?老師的權(quán)威該如何合理體現(xiàn)？

●Laura Shore，ULC11年級英語教師，10年教齡，在ULC任教6年:

我自認(rèn)為是比較嚴(yán)格的老師，在我的課堂上你也看到了，讓學(xué)生放下筆他們就立刻放下，讓學(xué)生現(xiàn)在看著我他們就立刻看我，非常聽話。“掌控權(quán)”是捏在我手里的，但那不意味著去找茬、大聲喊叫。我的學(xué)生可以在學(xué)術(shù)上有充分的自主權(quán)，但在紀(jì)律上不行。作為老師，你知道對學(xué)生來說什么是最好的，你應(yīng)該知道能訓(xùn)練他們做什么。

我的學(xué)生會(huì)很清楚上我的課有什么規(guī)矩，因?yàn)槭孪热贾v明了。所以讓他們做的練習(xí)他們不會(huì)拒絕。這不是因?yàn)槲易屗麄兏械胶ε?，而是他們不想讓我失望。和他們發(fā)展出這種關(guān)系，是需要時(shí)間和努力的。

我也會(huì)懲罰調(diào)皮的學(xué)生。前幾天我去教室問一個(gè)逃課的學(xué)生，能否請他到外面和我談?wù)劊懿荒蜔┑氐吐曕洁炝藥拙湮衣牪欢闹形?，你能想象嗎？我立刻大聲而?yán)厲地對他說:“現(xiàn)在你必須出來，關(guān)上門！你怎么可以在我和你說話時(shí)自己嘟囔中文？你沒有尊重我，這樣的事情絕不允許再發(fā)生！”學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，馬上說對不起。我相信從此他絕不會(huì)再犯。其實(shí)我不會(huì)真的發(fā)脾氣，教師很多時(shí)候必須得“演”。我覺得，當(dāng)我柔聲和你說話時(shí)，是對你的尊重，因此我也該得到你的尊重。但如果教師先不尊重學(xué)生，也得不到學(xué)生的尊重。

新快報(bào)：什么樣的懲罰方式是有效且不易遭到逆反的？紀(jì)律，究竟是限制學(xué)生還是服務(wù)于學(xué)生？

●David Roderick，ULC職業(yè)發(fā)展顧問，教齡30余年，美國特級教師，曾任ULC科學(xué)和數(shù)學(xué)老師：

我在全世界很多國家教過書，我總對學(xué)生說:我就是你們的爺爺，但是我是一個(gè)嚴(yán)厲的爺爺。BBC紀(jì)錄片里學(xué)生的表現(xiàn)讓我非常非常慚愧和尷尬，但關(guān)鍵是，我們到底應(yīng)該怎么對待這些學(xué)生？我覺得關(guān)鍵在于怎樣改變學(xué)生的行為，而不是懲罰本身。

我的方法，首先就是耐心，以及單獨(dú)找他們談話。孩子就是孩子，不管在哪個(gè)國家，90%的孩子都是一樣的，愛玩，愛聊天，愛自由。但是，作為教師，最重要的首先要讓學(xué)生知道:我不是你的敵人，我知道什么是對你最好的，我是來幫助你的。

其次，要知道，這個(gè)年齡的孩子，大腦的情緒、思維都是不一樣的。我們老師應(yīng)該明白，我們是成人，而他們是孩子，如果學(xué)生表現(xiàn)不好，不尊重你，也是正常的，不要輕易將它當(dāng)成個(gè)人攻擊，和他們較真。對于老師來說，重要的是冷靜下來。有時(shí)，假裝沒看到孩子的情緒，不要為小事和孩子爭執(zhí)，這是成人的智慧。

另外，永遠(yuǎn)不要在孩子還在生氣時(shí)試圖改變他，讓孩子先冷靜下來再談。這是我從一個(gè)二年級老師那里學(xué)來的:我們可以和學(xué)生說，當(dāng)你做一件事時(shí)，其實(shí)是你自己“選擇”了做這件事，那有沒有可能，在下次再遇到這件事的時(shí)候，嘗試換一種選擇？孩子也許3次都選擇這樣做，但終會(huì)有一次嘗試選擇另外的做法，這樣你就看到了改變。

而關(guān)于懲罰，我認(rèn)為應(yīng)該在事先聲明得很清楚:你如果選擇這么做，就會(huì)有怎樣的懲罰。但是你其實(shí)可以有其他的選擇。把路擺出來給孩子自己選，讓孩子覺得他們有自主選擇權(quán)，改變自己的正是自己。我們要明白，教師不能改變孩子，我們只能幫助孩子自己改變自己。

說到底，教育工作者最需要的還是耐心。有人曾對非常調(diào)皮的學(xué)生做過調(diào)研，通常需要10次不同形式的大動(dòng)作的幫助，才能改變一個(gè)“問題學(xué)生”。那么，對于不那么乖的孩子，我就會(huì)想，現(xiàn)在也許還不是他們最終改變的那一年，我還在他“改變”的過程中。也許我不是那個(gè)最終改變了他的那個(gè)人，但至少我這次的努力讓他多了一次改變。教師真的要有這樣的耐心。

教育的真正問題就在于，往往需要很長很長的時(shí)間才能看到效果，而不是一兩年就能看到。

關(guān)于分層教學(xué)

教師的職責(zé)是讓每一個(gè)程度的學(xué)生都能有所成長

中式課堂往往由于資源和規(guī)模的限制，無法在入學(xué)時(shí)將學(xué)生分層，因材施教。記者在走訪各個(gè)國際課堂時(shí)了解到，分層教學(xué)在ULC和NCPA都有實(shí)行，但具體的行使方法不一樣，老師可以根據(jù)自己的習(xí)慣和學(xué)生的具體水平進(jìn)行分層教學(xué)。

新快報(bào):學(xué)校教育如何分層？是否有更好的方式分配老師的資源？

●Laura Shore:

我的英語課是advance級別的，學(xué)生屬于同年級中的最高水平。開學(xué)時(shí)會(huì)有一個(gè)英語在線考試，通過測試的數(shù)據(jù)將學(xué)生分層，老師在教學(xué)過程中如發(fā)現(xiàn)有誤，也可以調(diào)整學(xué)生的班別。很多學(xué)生當(dāng)然都想進(jìn)入advance課堂，但我們會(huì)說:如果學(xué)生并沒有足夠的能力達(dá)到這個(gè)班的水平，反而會(huì)毀掉學(xué)習(xí)的進(jìn)程。進(jìn)入advance課堂，并不意味著學(xué)生能夠很快提高英語水平。選擇合適自己的水平才能最大化地達(dá)到學(xué)習(xí)效果，這是我們教學(xué)的目的。

●Jon McCall，NCPA8年級STEM老師，科學(xué)教學(xué)專業(yè)碩士，曾在紐約布魯克林教7年級通用科學(xué)和8年級生物：

我的STEM課上，學(xué)生的4人小組每個(gè)座位上都標(biāo)了1-4號。4表示是程度最好的學(xué)生，而1是比較困難的學(xué)生。班與班之間沒有分層，但每張桌我都混合了4個(gè)水平的學(xué)生。我認(rèn)為老師的職責(zé)就是讓每一個(gè)程度的學(xué)生都能有所成長。如果課堂吸收不夠，課后學(xué)生可以去找我?guī)椭?/p>

新快報(bào)：學(xué)校教育究竟該照顧大多數(shù)，還是該著重培養(yǎng)精英？

●Dick Moore，NCPA校監(jiān)：

對于學(xué)校教育究竟是精英教育還是普及教育，我認(rèn)為，其實(shí)這并不是一個(gè)必須的選擇，兩者是可以兼顧的，關(guān)鍵還是取決于教師的能力和水平。好的教師，應(yīng)該不僅能推動(dòng)優(yōu)秀的學(xué)生走得更遠(yuǎn)，給他們更多的挑戰(zhàn);同時(shí)也應(yīng)該能夠幫助更多學(xué)生在自己的水平上提升，走向職業(yè)化。我不認(rèn)為必須要放棄哪一種而只實(shí)踐另一種。我們的課堂，要求老師必須根據(jù)學(xué)生的不同層次和情況，用不同的方式教學(xué)。