在美國(guó)讀大學(xué)？老美教授們最愛(ài)用的三種授課形式

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本學(xué)期我International Finance的課堂，老教授采取的就是這種教學(xué)方式。每節(jié)課上老師都會(huì)一邊講一邊隨時(shí)提問(wèn)，課堂中也可能隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)討論甚至辯論的情況。有一節(jié)課我們講到跨國(guó)公司(MNC)的問(wèn)題時(shí)，教授說(shuō)：我們享受著印度中國(guó)這些國(guó)家的廉價(jià)勞動(dòng)力提供的低價(jià)產(chǎn)品，大量的跨國(guó)公司在這些國(guó)家投資建廠，但卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，大家能舉幾個(gè)例子嗎?(這個(gè)問(wèn)題是比較基礎(chǔ)的觀察性問(wèn)題)

很多人開玩笑說(shuō)看了你寫的我都不想去美國(guó)念書了...話說(shuō)且慢，今天咱們來(lái)深入了解一下美國(guó)大學(xué)的教學(xué)方式和上課方式。

多年媒體的浸淫下大家對(duì)美式課堂的印象要么是這樣：

要么是這樣：

的確，美國(guó)的教學(xué)方式更注重學(xué)生的參與與課堂互動(dòng)。在美國(guó)的學(xué)校里，課堂絕不是老師的獨(dú)角戲，學(xué)習(xí)也絕不是旁觀者的游戲。

如果要快速了解這里大學(xué)教授們的授課方式，我們不妨來(lái)分個(gè)類——大致上美式課堂教學(xué)可以分為這三類：交互式，案例式，小組合作式。當(dāng)然，在實(shí)際授課中，三種方式往往會(huì)有側(cè)重，有交叉。

交互式教學(xué)

交互式課堂通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)話以及學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話來(lái)形成多向溝通，幫助學(xué)生理解新知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生之間的相互啟迪。一般老師會(huì)在課堂上精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考。在這樣的課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出觀點(diǎn)，隨時(shí)提問(wèn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和探討。

當(dāng)有同學(xué)提到工人的工作環(huán)境條件差時(shí)，教授問(wèn)如果當(dāng)?shù)氐墓ぷ鳂?biāo)準(zhǔn)只能達(dá)到這樣(較差)的標(biāo)準(zhǔn)，那么來(lái)自更發(fā)達(dá)國(guó)家的MNC應(yīng)該提供更好的工作環(huán)境嗎?(這個(gè)問(wèn)題更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，站在雙方的角度看待問(wèn)題)

當(dāng)有同學(xué)提到童工問(wèn)題時(shí)，老師問(wèn)我們?cè)趺纯创?，一方面?guó)際法律規(guī)定不能使用童工，但另一方面，每一個(gè)童工背后都有一個(gè)等待孩子拿薪水回去的家庭，這樣的矛盾你們?cè)趺纯?(這種問(wèn)題屬于更深度的爭(zhēng)議性話題，涉及法律、道德、社會(huì)文化、個(gè)人價(jià)值觀等等方面)

像這樣的問(wèn)題提出來(lái)后大家會(huì)真的去思考，教授說(shuō)大家可以自由討論后班里立馬就熱鬧起來(lái)了，大家各自都發(fā)表自己的看法。

以上只是舉個(gè)例子，說(shuō)明一下課堂的互動(dòng)方式和老師們授課的方式，盡管問(wèn)題不一定會(huì)有完美的解決方案，但這樣的過(guò)程卻引發(fā)了學(xué)生們的思考。

這種教學(xué)方式在國(guó)內(nèi)也很常見(jiàn)，很多教授也希望實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。不乏有良好氛圍的課堂達(dá)到同樣的教學(xué)效果，但更多時(shí)候，我們的課堂是這樣的：教授們帶著期待的眼神提出一個(gè)問(wèn)題，但大家都紛紛低下了頭，要么假裝看書要么根本無(wú)所謂自己該做啥還做啥。

教室常常在這時(shí)異常安靜，教授再說(shuō)：那我點(diǎn)名一位同學(xué)來(lái)講講吧。大部分人都會(huì)心里默語(yǔ)不要挑到我啊不要挑到我。有時(shí)候大家甚至?xí)痤^用眼神抗議低聲說(shuō)不要啊。這時(shí)候如果有一位同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)我來(lái)講一點(diǎn)自己的看法，那全班同學(xué)都得長(zhǎng)出一口氣，好似被解救了一樣。

這樣的課堂真是尷尬到底，但公子在國(guó)內(nèi)不少遇到這種情況。的確這種情況是視班級(jí)氛圍和教授的課堂感染力而定，但本質(zhì)上我們的學(xué)生根本沒(méi)有參與課堂和表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)，甚至很抗拒。

案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是通過(guò)案例詳細(xì)復(fù)盤來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有案例進(jìn)行觀察和描述，在課堂上大家一起深入歸納分析后，將其與現(xiàn)實(shí)生活中的其它案例進(jìn)行比較和分析，最終達(dá)到應(yīng)用和創(chuàng)造的目的。

美國(guó)大學(xué)中施行案例教學(xué)最有名的就是哈佛商學(xué)院的MBA班了，全部教學(xué)采用純案例分析，沒(méi)有教材和專門理論知識(shí)的灌輸，即使是像財(cái)務(wù)和金融這樣的課。而我有幸在那里上過(guò)課，就先和大家介紹一下哈佛MBA班的情況。HBS每年MBA班招收九百多人，來(lái)自世界各地。一共十個(gè)班，每個(gè)班大概九十三四個(gè)人，華裔加中國(guó)籍學(xué)生一共大概十來(lái)個(gè)人。就像大家在媒體上看到的那樣，大大的半環(huán)形階梯教室里每個(gè)座位前有每一位同學(xué)的名字，教室前面的大半面墻壁都是上伸下拉的黑板，教室后墻一圈掛著所有同學(xué)國(guó)家的國(guó)旗，看起來(lái)很是氣派。

(上課前，班里同學(xué)陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)來(lái))

在這里，案例教學(xué)一般的課堂互動(dòng)方式是：在課堂開始時(shí)教授極簡(jiǎn)單的介紹案例后，點(diǎn)名一位同學(xué)詳細(xì)的介紹案例背景和具體情況，然后全班同學(xué)一起參與互動(dòng)完成整個(gè)案例分析過(guò)程。

舉例我上的一節(jié)Financial Reporting and Control講阿里巴巴上市案例的課。教授拿著阿里巴巴送的一個(gè)全部子品牌紀(jì)念品禮物說(shuō)我們今天講阿里巴巴的案例，然后點(diǎn)名了一位同學(xué)來(lái)具體介紹。被點(diǎn)名的同學(xué)介紹了案例背景，也講了自己的對(duì)阿里這個(gè)企業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)上市案件的見(jiàn)解，大概用了五六分鐘。

一般情況下第一位同學(xué)需要講的比較多，根據(jù)課堂的情況第一個(gè)同學(xué)應(yīng)該是提前知道自己是要發(fā)言并做有準(zhǔn)備的，但有時(shí)教授為了保證每位同學(xué)都有提前了解案例，會(huì)隨機(jī)挑中一位同學(xué)來(lái)講。如果提前沒(méi)有閱讀案例材料的話就倒霉了。

接下來(lái)就是教授和同學(xué)們之間持續(xù)的隨機(jī)互動(dòng)了。老師發(fā)問(wèn)，同學(xué)們舉手回答問(wèn)題，教授點(diǎn)到名字的你就可以說(shuō)出自己的看法。教授會(huì)把你有價(jià)值的觀點(diǎn)板書在黑板上。然后下一個(gè)問(wèn)題再挑下一個(gè)同學(xué)回答。這節(jié)課因?yàn)槭侵袊?guó)的案例，開始挑到的幾位發(fā)言同學(xué)中國(guó)學(xué)生還是比較多的，也是為了大家更好理解背景。

總的來(lái)說(shuō)課堂氛圍比較活躍，老師和同學(xué)都不時(shí)有精彩發(fā)言，也常常有笑聲。有時(shí)候教授會(huì)咄咄逼人一直不斷的就你的發(fā)言問(wèn)你問(wèn)題直到你說(shuō)清楚了或者你說(shuō)不出來(lái)話沉默然后換下一個(gè)人問(wèn)。整一節(jié)課課堂氛圍是快節(jié)奏的，緊張而激烈。

一節(jié)課結(jié)束準(zhǔn)點(diǎn)下課，課后那位課堂上第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)走到我坐的這個(gè)方向來(lái)我們還聊了聊，沒(méi)有問(wèn)他是哪個(gè)國(guó)家但一定不是亞洲人，問(wèn)他有用過(guò)淘寶和天貓嗎他說(shuō)用了，為了體驗(yàn)一下。

(旁邊的學(xué)長(zhǎng)拿著這個(gè)阿里巴巴的紀(jì)念品我給它拍了個(gè)照)

案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)外都并不罕見(jiàn)，像我學(xué)商科的，離不了的就是真實(shí)企業(yè)案例的分析。但本科階段一般不會(huì)做純案例教學(xué)，一方面基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋不全面，另一方面深入分析的難度大。還有一個(gè)重要原因是國(guó)內(nèi)嚴(yán)謹(jǐn)收集信息構(gòu)建案例庫(kù)的意識(shí)的確遠(yuǎn)不如國(guó)外。

只是說(shuō)到國(guó)內(nèi)的案例分析我和我(國(guó)內(nèi)的)小伙伴們也是真的醉了。暫且不談國(guó)內(nèi)課堂上難以互動(dòng)的問(wèn)題，光是案例本身有時(shí)候看得我都想摔門而出，你能想到我們的老師還是用90年代甚至更早的案例嗎?你能想到那些虛擬的案例老師只是改改數(shù)字年代，其它都是換湯不換藥嗎?

你能想到老師講一個(gè)案例PPT浮光掠影帶過(guò)得了，學(xué)生們拍拍照片當(dāng)作筆記得了，一節(jié)課學(xué)完學(xué)的啥自己也不知道就想著中午午飯吃點(diǎn)啥的感覺(jué)嗎?我在美國(guó)上這么多課還沒(méi)見(jiàn)過(guò)哪位老師一節(jié)課下來(lái)全部只用PPT完成教學(xué)的，很多優(yōu)秀的課堂教授們都是全程手書，幾面黑板寫的滿滿當(dāng)當(dāng)清清楚楚，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一個(gè)學(xué)生在課堂上用手機(jī)拍照筆記的，活頁(yè)的筆記本都是記了一頁(yè)再記一頁(yè)，回頭再看還能隨時(shí)添加修改和補(bǔ)充。

小組合作式教學(xué)

第三種小組合作式也是美國(guó)一些教授喜歡采用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，小組成為課堂的基本單元，同一個(gè)小組成員之間的合作基本上要貫穿整個(gè)學(xué)期，包括小組討論，小組成員合作研究共同完成一個(gè)課題，小組展示等等。

我上學(xué)期和本學(xué)期有兩門課主要采用的就是這樣的教學(xué)方式。其中一門課叫Small group Communication，就是《小組溝通》，所以自然而然的這樣的教學(xué)方式就是最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。在第一節(jié)課上，老師做了自我介紹，講了本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)等基本信息，并說(shuō)明這門課需要班里同學(xué)分成小組來(lái)完成一個(gè)課題項(xiàng)目。第二節(jié)課上教授讓每一位同學(xué)自我介紹，全部完成后大家自由分組，只要每組人數(shù)在3到5人就可以，而這個(gè)小組就是貫穿整個(gè)課程的。

這門課里每個(gè)小組要完成大課題就是解決一個(gè)學(xué)?；蛑苓吷鐓^(qū)里存在的普遍問(wèn)題。一開始每位同學(xué)都提交一份觀察報(bào)告，提出個(gè)人發(fā)現(xiàn)的若干現(xiàn)象和問(wèn)題。教授將問(wèn)題分類整理后，每個(gè)小組自由選取其中一個(gè)問(wèn)題作為研究課題。在整個(gè)學(xué)期中通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源和形成原因，分析問(wèn)題被解決的可能性和可能途徑，嘗試給出可能的解決方案。

整個(gè)學(xué)期中需要組員之間密切配合以達(dá)成長(zhǎng)期的合作與分工，課程中期需要將自己小組的調(diào)研情況、調(diào)研方法的使用和研究進(jìn)度等向教授和全班同學(xué)做匯報(bào)。最后在期末項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)小組再做最終匯報(bào)。

(這是我們小組當(dāng)天課堂展示的現(xiàn)場(chǎng))

我們小組當(dāng)時(shí)研究的是學(xué)校新頒布的關(guān)于足球賽期間學(xué)校足球場(chǎng)及周邊管理政策的改變所帶來(lái)的潛在問(wèn)題(我們學(xué)校的足球賽是學(xué)校以及周邊幾個(gè)鎮(zhèn)一年一度的盛事。)當(dāng)時(shí)我們小組五人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談來(lái)對(duì)比研究了兩個(gè)問(wèn)題，一是新政策頒布前后的影響的調(diào)查，二是大家對(duì)新舊政策的評(píng)價(jià)。并且在通過(guò)給被調(diào)查對(duì)象播放一個(gè)足球賽中打架滋事的視頻，分別記錄他們?cè)诳匆曨l前后對(duì)新政策的評(píng)價(jià)。以此來(lái)考察新政策的可行性和可能的需要完善的地方。

當(dāng)時(shí)我們小組的在線調(diào)查問(wèn)卷發(fā)出后大家反響特別強(qiáng)烈，在我們這個(gè)只有兩萬(wàn)人的小鎮(zhèn)里，不到一天半的時(shí)間內(nèi)我們接收到了1000份的反饋，直接驚動(dòng)了學(xué)校，系里專門找到我們，要求我們做出承諾和聲明，聲明這個(gè)研究項(xiàng)目目的和用途;承諾這份調(diào)查與學(xué)校官方無(wú)關(guān)等等。想想還是很好玩的，最后我們這個(gè)研究我們小組所有的同學(xué)都得了滿分。

(我們學(xué)校的soccer game賽事現(xiàn)場(chǎng))

在國(guó)內(nèi)我們的課堂也常會(huì)有小組討論和小組合作完成一次課堂展示的機(jī)會(huì)。但小組討論時(shí)大家都用來(lái)聊天八卦了，等老師一走近裝模做樣的聊兩句，一沒(méi)人監(jiān)督就各自玩手機(jī)了。

在國(guó)內(nèi)時(shí)我最討厭的就是小組作業(yè)，每一次作業(yè)小組里都總會(huì)有人是漠不關(guān)心然后指望著其他人干活，每一次作業(yè)都是套路般的拿東拼西湊的素材加工一下塞進(jìn)現(xiàn)成的PPT模板，到后來(lái)連分工都定了，你就搜集材料吧，其他的不用管了;你就整理資料吧，其他的不用管了;你就做PPT吧，其他的不用管了。

我倒想不起我到底學(xué)到了什么有什么提升，除了做PPT的速度有提高。你若說(shuō)學(xué)習(xí)的深度是取決于自己的努力程度的，你自己愿意學(xué)，那肯定能學(xué)到很多啊。