很多學(xué)生在糾結(jié)去日本留學(xué)到底好不好，本文為大家介紹日本教育制度優(yōu)缺點(diǎn)分析。
三個階段
日本教育主要劃分以下三個階段：
小學(xué)校(6年教育，6-12歲學(xué)生入讀)
中學(xué)校(3年教育，12-15歲學(xué)生入讀)
高等學(xué)校(3年教育，16-18歲學(xué)生入讀)
日本的第一級至第九級的教育是義務(wù)教育。每年學(xué)年由4月1日開始，下年3月31日結(jié)束。每個學(xué)期之間會有假期。日本的小朋友以前星期一至五全日上課，星期六上半日課。不過，這制度由2002年起全面取消。不少老師仍在周末上班，他們亦必須在暑假(通常是8月)工作。根據(jù)法律規(guī)定，每個學(xué)年最少有210日為上課日，但是大多數(shù)公立學(xué)校會撥出大約三十日，作為學(xué)校節(jié)日、運(yùn)動會和非學(xué)術(shù)上的儀式(特別是一些鼓勵合作和學(xué)校精神的儀式)?？鄢@些活動和星期六半日上課的日數(shù)后，上課教學(xué)的時間每年約有195日。
教育理念
日本人對教育(特別是強(qiáng)制教育)抱有幾個重要信念。他們認(rèn)為所有學(xué)生有能力學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的努力、堅持不懈、自律能力及非學(xué)術(shù)上的能力決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這些學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣是能夠通過講課及訓(xùn)練而學(xué)回來的。所以，小學(xué)及初中學(xué)生不是根據(jù)他們的能力而編班授課，也不是適應(yīng)各學(xué)生的差異。
日本全國性的學(xué)習(xí)范圍讓學(xué)生得到均衡和基本的教育。強(qiáng)制教育讓學(xué)生得到一個同等學(xué)習(xí)的機(jī)會，而各學(xué)校的財政分配是相對性相同的。不過，這種制度被評為缺乏彈性、缺乏理解學(xué)生的特別需要和興趣。日本教育在80年代進(jìn)行了改革，新制度特別強(qiáng)調(diào)彈性、創(chuàng)意、表現(xiàn)自己的機(jī)會，但只是有很少的進(jìn)展。批判性思考不是日本教育制度中最重要的概念。學(xué)生一般要求背誦測驗內(nèi)容，所以學(xué)生高分的原因并不能反映他們的真實水平。
由于學(xué)生只修讀某個程度的課程，有天資和有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生會被忽略。假如：一位母語為英語的學(xué)生會自動分配到適合他/她程度的英文班。一位不懂初中一年級數(shù)學(xué)的初中三年級學(xué)生亦需要學(xué)習(xí)以他能力以下的數(shù)學(xué)。學(xué)校是不會開辦輔導(dǎo)和精英班去迎合個人需要。在極端的情況下，有開發(fā)問題的學(xué)生會被編入普通班里，但老師缺乏參加針對這些學(xué)生的訓(xùn)練。
造成這個問題的原因是家長不敢承認(rèn)自己的子女有特別需要。在美國，大多數(shù)地區(qū)設(shè)有專門及技能學(xué)校給一些有嚴(yán)重殘障的學(xué)生就讀。在這情況下，每一位學(xué)生會由一位老師或看護(hù)者從旁協(xié)助。當(dāng)這些學(xué)校為這些學(xué)生提供較好的服務(wù)，成人服務(wù)正面臨財政困難的危機(jī)。
不公待遇
雖然非日本籍的父母(例如移民勞工)的兒子可享有接受強(qiáng)制教育的豁免權(quán)，但是他們可以上學(xué)。不過，教育這些學(xué)生的責(zé)任通常由公立學(xué)校執(zhí)行，這些公立學(xué)校無法提供這些學(xué)生的語言需要。除此之外，由于教育并不能令成績有所差別的學(xué)生有所適應(yīng)，這些移民勞工的兒子除了有語言問題外，亦難以在日本學(xué)校中獲得較佳成績。一些說得一口流利日文的學(xué)生亦遭歧視。在英語朗誦及交流節(jié)目中，非日本種族的學(xué)生也不能參加這些活動。
硬件先進(jìn)
在強(qiáng)制教育中，教科書是免費(fèi)的。每隔三年，委員會和校長需從日本文部科學(xué)省的書本名單(包括該省出版的書籍及經(jīng)過認(rèn)可的書籍)中選取新的課本。文部科學(xué)省負(fù)責(zé)分發(fā)這些教科書到公共和私立學(xué)校的支出。教科書體積細(xì)小，易于攜帶，亦成為學(xué)生的財產(chǎn)。
大多數(shù)學(xué)校擁有一個聯(lián)絡(luò)健康專家的系統(tǒng)。教育和體育設(shè)備是最先進(jìn)的。差不多所有小學(xué)有一個室外操場，大約90%學(xué)校有健身室，75%學(xué)校有戶外游泳池。不過大多數(shù)課室并沒有電腦和投影機(jī)。在授課及學(xué)生的習(xí)作中很少會使用科技。作為資源工具的互聯(lián)網(wǎng)亦不會被老師和學(xué)生使用。
由小學(xué)至高中期間，學(xué)生每年需定期留在接受導(dǎo)師指導(dǎo)的教室，代表著他們?nèi)陼屯唤M的學(xué)生互相溝通。在這個教室和課程里，學(xué)生將會學(xué)習(xí)團(tuán)體精神和自尊心。由于每班負(fù)責(zé)校舍的清潔，所以校方甚少聘請校工。
學(xué)制：義務(wù)教育
義務(wù)教育年限從 6年延長到 9年。確立了6·3·3·4新學(xué)制，即小學(xué)6年和初中3年為義務(wù)教育，高中 3年，大學(xué)4 年。在小學(xué)下面有幼兒園，在大學(xué)之上設(shè)研究生院。幼兒園是非強(qiáng)制性學(xué)校，招收3歲以上的兒童。其目的在于通過為幼兒提供適宜的有教育意義的環(huán)境，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。小學(xué)和初中是強(qiáng)制性學(xué)校。所有年滿 6歲的兒童都要上小學(xué)，所有讀完小學(xué)課程的兒童都要升入初中繼續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)對 6～12歲兒童進(jìn)行初等普通教育。初中是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，對12～15歲兒童，進(jìn)行中等普通教育。高中是在初中教育的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行高等普通教育和專業(yè)教育。高中分普通科和職業(yè)科。前者以普通教育為主，后者以職業(yè)教育為主。不論是普通科的畢業(yè)生還是職業(yè)科的畢業(yè)生，都有資格考大學(xué)。大學(xué)是作為學(xué)術(shù)中心，在向?qū)W生傳授廣博知識的同時，傳授和研究精深的專門的科學(xué)、藝術(shù)，并發(fā)展學(xué)生的才智、道德以及應(yīng)用能力。有條件的大學(xué)可設(shè)研究生院，使大學(xué)畢業(yè)生獲得對學(xué)術(shù)理論及其應(yīng)用進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究的機(jī)會，促進(jìn)文化和科學(xué)的發(fā)展。除了上述初等、中等、高等學(xué)校外，還設(shè)有盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，對身心有缺陷的兒童進(jìn)行教育。師范教育，改戰(zhàn)前只通過師范學(xué)校培養(yǎng)教師的 “閉鎖制"為“開放制”，即凡經(jīng)文部大臣批準(zhǔn)，在教學(xué)計劃中加入取得教師資格所必需的學(xué)分，任何大學(xué)均可培養(yǎng)教師。初等和中等學(xué)校的教師，一律在大學(xué)里培養(yǎng)。這種新學(xué)制，清除了舊學(xué)制的封建等級性，具有資產(chǎn)階級民主的色彩。在改革學(xué)制的同時，提高了社會教育的地位。1949年 6月公布了《社會教育法》，要求在全國各地建立公民館、圖書館、博物館、青年之家、兒童中心等設(shè)施和機(jī)構(gòu)，作為社會教育的主要場所，通過學(xué)校教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)共同擔(dān)負(fù)起提高全民族文化水平的任務(wù)。戰(zhàn)后這一系列的改革使教育有了很大發(fā)展。
改革教育制度
自1951年9月簽訂的舊金山和約于1952年4月28日生效后，日本獲得了“政治獨(dú)立”。從50年代下半期開始，進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高速增長時期，隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，逐漸暴露出新教育制度不能適應(yīng)這種變化。主要是照抄美國式的學(xué)制和忽視職業(yè)教育等，不符合日本的國情，不能滿足社會和工業(yè)上對人才的需要。早在 1951年 11月，政令改革委員會就向內(nèi)閣提出了一項《關(guān)于改革教育制度的咨詢報告》，要求“建立一個能適應(yīng)社會實際需要的靈活的教育制度”。1956年 11月“日經(jīng)聯(lián)”發(fā)表《關(guān)于適應(yīng)新時代要求的技術(shù)教育的意見書》，對新教育制度提出了尖銳批評，要求有計劃地培養(yǎng)科技人員和技術(shù)工人，加強(qiáng)理科教育和職業(yè)教育。在這種呼聲下，日本政府多次部分修訂《學(xué)校教育法》等法規(guī)，對學(xué)校教育體制和內(nèi)容作了一些局部性的調(diào)整。1962年設(shè)立了招收初中畢業(yè)生的5年制高等專科學(xué)校。其目的是，傳授專深的學(xué)藝，培養(yǎng)職業(yè)所必需的能力。初建時只設(shè)工業(yè)高等?？茖W(xué)校，1967年設(shè)商船高等?？茖W(xué)校，1971年設(shè)無線電工業(yè)高等?？茖W(xué)校。這就保證了工業(yè)上急需的中級技術(shù)人員的來源。1964年，從法律上承認(rèn) 50年代初就實際存在并不斷發(fā)展的短期大學(xué)。法律規(guī)定短期大學(xué)的修業(yè)年限為2～3年，目的在于傳授和研究高深的專門學(xué)藝，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)上或?qū)嶋H生活中所必需的能力。1976年，又設(shè)立了專修學(xué)校。這種學(xué)校是從社會上大量存在的進(jìn)行職業(yè)教育訓(xùn)練的各種學(xué)校中擇優(yōu)升格而來的，其目的是，培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)或?qū)嶋H生活需要的能力，修業(yè)年限為1～3年。專修學(xué)校設(shè)專門課程(招收高中畢業(yè)程度者)，高課程(招收初中畢業(yè)程度者)，一般課程(不問入學(xué)資格)。在整個60年代中，日本政府推行高中教育結(jié)構(gòu)多樣化政策，不僅有普通高中、職業(yè)高中、綜合高中;有全日制、定時制、函授制;而且在職業(yè)高中的專業(yè)設(shè)置上也靈活多樣。經(jīng)過這樣一系列調(diào)整，形成了現(xiàn)行的6·3·3·4制為基干的學(xué)制。
教育行政概述
第二次世界大戰(zhàn)前，日本的教育行政是中央集權(quán)制，實行“敕令主義”，文部省統(tǒng)轄全國教育部門。戰(zhàn)后，在教育立法上實行“法律主義”，廢除中央集權(quán)制，采用地方分權(quán)制。日本政府，經(jīng)教育制度刷新委員會審議，提出《關(guān)于中央教育行政民主化》和《關(guān)于中央教育行政機(jī)構(gòu)》的意見，頒布《文部省設(shè)置法》，明確規(guī)定文部省的性質(zhì)及職權(quán)范圍。文部省的性質(zhì)是專以指導(dǎo)和建議為本務(wù)的中央服務(wù)性機(jī)關(guān)，其主要職權(quán)：①執(zhí)行由國庫補(bǔ)助和負(fù)擔(dān)的教育預(yù)算;②調(diào)查和規(guī)劃有關(guān)發(fā)展教育、學(xué)術(shù)和文化等事宜;③審定教科書，指定各種義務(wù)教育學(xué)校使用的教科書發(fā)行人，購置教科書，以及確定無償供給和薪金等事項;④對地方公共團(tuán)體機(jī)關(guān)，縣辦有關(guān)教育、學(xué)術(shù)、文化和宗教事業(yè)的行政組織和經(jīng)營管理給予指導(dǎo)、建議和勸告;⑤批準(zhǔn)大學(xué)和高等?？茖W(xué)校的設(shè)置;⑥批準(zhǔn)都、道、府、縣和指定城市(指京都、大阪、橫濱、神戶、名古屋)的教育長;⑦對大學(xué)、高等專門學(xué)校及研究機(jī)關(guān)的研究活動，負(fù)責(zé)聯(lián)系和支援工作。
地方教育行政
關(guān)于地方教育行政，于1948 年 7月公布《教育委員會法》，確立地方教育委員會制度。其要點(diǎn)為：①都、道、府、縣及市、鎮(zhèn)、村各設(shè)教育委員會，管理并執(zhí)行有關(guān)教育行政事務(wù)。如無特別法規(guī)定，文部大臣(省)亦不得行使行政上的監(jiān)督和管理。教育委員會又與地方議會及地方公共團(tuán)體首長分離而獨(dú)立，是一個強(qiáng)有力的地方教育機(jī)關(guān)。②文部大臣(省)，都、道、府、縣教育委員會及市、鎮(zhèn)、村教育委員會三者之間，就權(quán)限而言，原則上無上下從屬關(guān)系。③教育委員會委員人數(shù)，都、道、府、縣為 7人，市、鎮(zhèn)、村為5人。其中除1人由地方議會選出外，其他委員由居民直接選舉。委員任期4年，每 2年更換半數(shù)。④教育委員會決定公立學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)的設(shè)置與廢止，公立學(xué)校的人事管理與教育計劃的編制以及社會教育行政等。⑤教育委員會采取教育長制。經(jīng)委員會決定任用對教育行政富有專門學(xué)識經(jīng)驗者為教育長。由教育長建議，組織事務(wù)局，處理教育行政事宜。⑥教育委員會雖在行政上完全與地方議會及地方公共團(tuán)體首長分離獨(dú)立，但有關(guān)教育經(jīng)費(fèi)，須經(jīng)地方議會審定。⑦教育委員會在不違反法令的范圍內(nèi)，得制定本委員會的規(guī)則。
在教育管理體制方面，1956年6月，再次公布《關(guān)于地方教育行政的組織和經(jīng)營管理的法律》，對教育委員會制度作了若干重大修改。主要是廢除教育委員會的選舉制，改為任命制，從而加強(qiáng)了教育行政的集權(quán)制。
教育經(jīng)費(fèi)
日本的教育經(jīng)費(fèi)是隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐年增加的。60年代以來，在“教育投資論”的影響下，教育經(jīng)費(fèi)有顯著的增長。1961～1970年，國民生產(chǎn)總值增加3.5倍，國民收入增加3.4倍，教育費(fèi)總額則增加了3.7倍，超過國民生產(chǎn)總值和國民收入增長率。這就保證了日本教育事業(yè)的迅速發(fā)展。
發(fā)展概況
日本戰(zhàn)后教育，隨著經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與增長，從數(shù)量到質(zhì)量實現(xiàn)了相應(yīng)的發(fā)展與改善。初期的教育改革，深受實用主義教育思想的影響，造成學(xué)力水平的下降。經(jīng) 50年代教育理論的大辯論，批判實用主義教育思想之后，布魯納結(jié)構(gòu)主義教育理論受到重視。60年代，由于中小學(xué)教學(xué)大綱的水平大幅度提高，脫離學(xué)生智力發(fā)展水平和接受能力，曾導(dǎo)致大量落后生的出現(xiàn)。70年代的第三次教育改革，不僅使高等教育具有多樣性和開放性的特點(diǎn)，且使中小學(xué)教育面向智、德、體全面發(fā)展的方向，既保持注重基礎(chǔ)知識的劃一性，又有適應(yīng)地區(qū)與個性特征的靈活性，力圖使教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向“知識密集型”的轉(zhuǎn)變。在數(shù)量方面也有很大發(fā)展。據(jù)1980年統(tǒng)計，幼兒園為 14893 所(國立 48所，公立6064所，私立8781所)，園兒為2407093人，專職教員100958人;小學(xué)24945所(國立72所，公立24707所，私立166所)，學(xué)生11826573人，專職教員467953人;初中10780所(國立76所，公立10156所，私立548所)，學(xué)生5049402人，專職教員251279人，畢業(yè)生的升學(xué)率為94.2%;高中5208所(國立17所，公立3951所，私立1240所)，學(xué)生4621930人，專職教員243592人，畢業(yè)生的升學(xué)率為31.90%;大學(xué)446所(國立93所，公立34所，私立319所)，學(xué)生1835312人，專職教員102989人;設(shè)置研究生院的大學(xué)有257所(國立77所，公立21所，私立159所)，研究生53992人;短期大學(xué)517所(國立35所，公立50所，私立432所)，學(xué)生371124人，專職教員16372人;高等?？茖W(xué)校62所(國立54所，公立4所，私立4所)，學(xué)生46348人，專職教員3721人;專修學(xué)校2520所(國立187所，公立146所，私立2187所)，學(xué)生432914人，專職教員20211人。
70年代以來，日本中小學(xué)校的“學(xué)校暴力”和“少年非行”較為流行，在高等教育方面的“過剩博士”也有增無減，反映日本教育面臨的困境。同時，日本正在按終身教育原則，加強(qiáng)學(xué)校教育、社會教育和家庭教育之間的聯(lián)系，面向21世紀(jì)，探索適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展的教育模式。
優(yōu)點(diǎn)：國家重視，體制完善
一方面，國家高度重視教育，擁有完備的法律保障體系和政策指導(dǎo)，并且強(qiáng)調(diào)政府行為，文部省擁有較大的權(quán)限。另一方面，教育發(fā)達(dá)，體系完備，普及程度高。
國土狹小的日本，住房昂貴，但是所有的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都校舍整齊、校園寬敞，不僅具有課堂教學(xué)的必要設(shè)施，還擁有體育館游泳池、運(yùn)動場。日本教育普及程度也較高，實行幼兒園到大學(xué)的一貫教育。其中小學(xué)6年加初中3年為義務(wù)教育，普及率達(dá)100%，高中普及率為98%。公立中小學(xué)不設(shè)重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，通過在校際間輪換教師、制定財政經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，盡量保持校際間不出現(xiàn)師資、設(shè)施設(shè)備上的差距;基礎(chǔ)教育階段不設(shè)跳級制度，盡量不出現(xiàn)留級，保持所有學(xué)生學(xué)業(yè)上齊頭并進(jìn)。而且，日本的教育投入在世界上是數(shù)一數(shù)二的。
日本每年的教育經(jīng)費(fèi)占國家財政支出的5.4%左右，日本每人每年的教育經(jīng)費(fèi)平均約250美元左右，居世界領(lǐng)先地位。教育的興旺帶動了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，日本的教育投資上的收益52%，科技進(jìn)步收益為43%，而資本擴(kuò)大的收益僅占5%。
由于對教育十重視，這使得日本在很多領(lǐng)域都處于世界領(lǐng)先位置，比如機(jī)械工程、汽車制造、電子產(chǎn)業(yè)、IT、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)學(xué)、動漫、媒體、傳媒、建筑、設(shè)計等，日本也逐漸成為了留學(xué)生出國深造的首選。目前在各個領(lǐng)域獲得諾貝爾得獎?wù)咭呀?jīng)超過16人。
日本的中學(xué)特別重視動手能力，家政、縫紉、空手道、體育、興趣班全部開設(shè)，心理輔導(dǎo)老師的導(dǎo)入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，因為他們發(fā)現(xiàn)很多孩子很早就有心理問題，所以每一個學(xué)校都有一個專職的心理輔導(dǎo)老師，我參觀的那所學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師正好是一個華人，我就問了她無數(shù)的問題。
日本中學(xué)特別重視武士道課，他們每個學(xué)校都有專門的武士道館，也經(jīng)常有相關(guān)的比賽，他們認(rèn)為，武士道課能培養(yǎng)孩子堅強(qiáng)的品格，永不服輸?shù)木瘛?/p>
缺點(diǎn)：日本留學(xué)費(fèi)用有點(diǎn)貴
日本的留學(xué)費(fèi)用相對較貴。到日本語言學(xué)校學(xué)習(xí)語言課程的費(fèi)用每年為4.7萬元左右。日本大學(xué)本科每年學(xué)費(fèi)為：國立大學(xué)3.4萬到4.7萬元，公立大學(xué) 6.2萬元，私立大學(xué)8.2萬元以上。日本留學(xué)所需要的生活費(fèi)每年約為4.8萬到8萬元。因此留學(xué)日本每年的費(fèi)用為8萬元到18萬人民幣。日本最好的大學(xué)為東京大學(xué)，是日本的國立大學(xué)，也是亞洲創(chuàng)辦的最早的大學(xué)之一。學(xué)費(fèi)加生活費(fèi)大約15到18萬元，但是學(xué)校會提供不同形式的獎學(xué)金，并會為尖子生提供全額獎學(xué)金。
