大學(xué)四年，哈佛的學(xué)生都在學(xué)什么？

相信很多對(duì)美國(guó)教育有過了解的同學(xué)都會(huì)有這樣一種認(rèn)知：美國(guó)的本科教育與國(guó)內(nèi)的本科教育差別很大。

作為世界最著名的高等學(xué)府之一，哈佛讓本科生們學(xué)什么？哈佛傳統(tǒng)的“自由教育”的基本元素是什么?他們的通識(shí)教育又經(jīng)歷著怎樣的變化呢?

陳寅恪定義大學(xué)精神的第一要義為：獨(dú)立之精神，自由之思想。

現(xiàn)代教育之父洪堡指出：大學(xué)應(yīng)實(shí)施通識(shí)教育，而不應(yīng)涉足職業(yè)教育。

對(duì)于一個(gè)美國(guó)人來(lái)說(shuō)，大學(xué)歲月的重要性是怎么估計(jì)也不會(huì)過分的。它們是使他文明開化的唯一途徑……面對(duì)這樣一個(gè)行將接受教育的人，我們必須思索這樣一個(gè)問題：如果他能夠被稱為受過大學(xué)教育，他應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么？

——阿蘭·布魯姆《美國(guó)精神的封閉》

1、哈佛人都在學(xué)什么？

據(jù)說(shuō)，在每個(gè)哈佛人的一生中，都會(huì)出現(xiàn)這樣的時(shí)刻，他或她突然意識(shí)到哈佛的魅力。我想很多人的那個(gè)瞬間是在拿到長(zhǎng)達(dá)上千頁(yè)的選課單，為自己選擇在哈佛的第一門課的時(shí)候。

2013年哈佛新的通識(shí)教育計(jì)劃正式推行，重新劃分了學(xué)生需要涉獵的八大知識(shí)范疇領(lǐng)域，藝術(shù)與詮釋、文化與信仰、經(jīng)驗(yàn)推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理世界科學(xué)、世界中的社會(huì)、世界中的美國(guó)，共計(jì)400多門課程。

如果說(shuō)，大學(xué)教育的價(jià)值在于為一個(gè)人的一生提供一個(gè)時(shí)間段，在此期間，他的求知欲最為旺盛，心智最為開放，并得以遠(yuǎn)離社會(huì)求速成的壓力，學(xué)習(xí)如何發(fā)問，去懷疑既定的前提，學(xué)會(huì)天馬行空的思考，那么，當(dāng)幾乎全人類的知識(shí)一起擺在他的眼前，而他必須從中選出32門值得花費(fèi)四年時(shí)間的課程時(shí)，除了對(duì)于這場(chǎng)知識(shí)的盛宴充滿興奮之外，恐怕還有巨大的困惑與不安。

2、何謂受過良好教育的人？

“21世紀(jì)前25年，何謂‘受過良好教育的人’？”這是哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)威廉·科比在2003年一次通識(shí)教育改革會(huì)議上提出的第一個(gè)問題。當(dāng)一所走過了近400年歷史的大學(xué)回頭審視自我時(shí)，這是一個(gè)最簡(jiǎn)單，卻也最艱難的問題。從2013年開始，哈佛的本科生全面推行一套新的通識(shí)教育計(jì)劃（Gen Ed），以取代20世紀(jì)70年代末設(shè)計(jì)的“核心課程”（Core-Curriculum）。

對(duì)哈佛學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒讀過莎士比亞更可恥，還是不知道染色體與基因的區(qū)別更丟人？哪些知識(shí)是重要到必須教給每個(gè)學(xué)生的？比如足夠多的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)讓他們看懂華爾街的財(cái)務(wù)報(bào)表，足夠多的科學(xué)素養(yǎng)讓他們讀懂《科學(xué)美國(guó)人》上的每篇論文，還是足夠多的幽默感讓他們看懂《紐約客》上的笑話？

“受教育”與技術(shù)訓(xùn)練不是一回事。尤其在西方“自由教育”（Liberal Education）的視野之內(nèi)，一個(gè)受過教育的人，必須理解自己以及自己在世界中的位置——文化的與自然的——從而追求一種富有意義的人生。它要求一種歷史性的視角，讓一個(gè)人不至于陷溺于一時(shí)一地的現(xiàn)實(shí)考量，活得像一只“夏天的蒼蠅”（埃德蒙德·博克）。

這樣的“教育”必然包含英國(guó)19世紀(jì)著名的詩(shī)人和學(xué)者馬修·阿諾德所說(shuō)的“曾經(jīng)被了解過的與被述說(shuō)過的最好的一切”。它必須理解整體——人類世界與它的歷史，我們的文化與那些不同于我們的文化，自然世界與探究的方法，量化的與語(yǔ)言的技巧，還有活潑的藝術(shù)。

就像?；丈峡讨?ldquo;真理”二字一樣，“自由教育”——在自由探究精神指導(dǎo)下的不預(yù)設(shè)目標(biāo)、不與職業(yè)相掛鉤的教育，是哈佛大學(xué)在近400年的歷史中一直堅(jiān)持的一個(gè)理想，盡管在越來(lái)越世俗化和功利化的今天，這種堅(jiān)持已經(jīng)變得越來(lái)越艱難。有一種說(shuō)法是自由教育就像教堂，專業(yè)教育則像醫(yī)院。大家都知道醫(yī)院是干什么的，但說(shuō)不清楚教堂到底有什么用，但它確實(shí)還有某種深遠(yuǎn)的影響和作用，比如慰藉和回答人的真正需要。

哈佛通識(shí)教育委員會(huì)主席J.哈里斯在接待兩位前去取經(jīng)的中國(guó)學(xué)者時(shí)說(shuō)：“自由教育的特點(diǎn)是又寬又深。所謂寬，是教給學(xué)生的整個(gè)知識(shí)范圍‘寬’，深則意味著要深入各個(gè)專業(yè)，每一門課都講究深度。”

從20世紀(jì)40年代開始，哈佛就把本科生的課程分成三個(gè)部分：主修課、選修課、通識(shí)課（此外還有寫作課與課外活動(dòng)）。按照J(rèn).哈里斯的說(shuō)法，這些都是哈佛式“自由教育”的基本元素。

主修課致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的深入理解，這是專業(yè)化時(shí)代的要求——只有當(dāng)一個(gè)人深入鉆研了某一復(fù)雜學(xué)科之后，不僅學(xué)會(huì)分析問題，還要能合理地解釋解決問題的過程，才能明白真正的智力探究與探索是什么意思。即使一個(gè)人學(xué)生時(shí)代選擇的專業(yè)與他未來(lái)的事業(yè)之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，或者20年后將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)全部忘光，他至少懂得精通一門專業(yè)是怎么回事。

選修課占四分之一，是為了讓學(xué)生按自己的興趣自由探索主修專業(yè)之外的知識(shí)，比如一個(gè)文科生偶爾也會(huì)仰望星空，追問宇宙大爆炸是怎么回事；或者一個(gè)滿腦子代碼的計(jì)算機(jī)系學(xué)生可能也愿意欣賞一點(diǎn)貝多芬、莫扎特或印象派。

剩下四分之三則是通識(shí)課（General Education）。所謂通識(shí)課程，就是學(xué)校提供給本科生的一系列基礎(chǔ)課程，學(xué)生必須從中選出幾門作為必修課，無(wú)論他們的專業(yè)或興趣是什么。

3、哈佛通識(shí)課怎么變遷？

在哈佛，主修課可以任意選、任意換，連專業(yè)也可以換，唯有通識(shí)課屬于校方指定必修的，非選不可。這是大學(xué)主動(dòng)為一個(gè)年輕人的4年求學(xué)生涯開出的一張關(guān)鍵處方，代表了一所大學(xué)對(duì)于知識(shí)與教育最基本的哲學(xué)與態(tài)度：一個(gè)人在大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)些什么？什么知識(shí)或方法是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的？大學(xué)最希望培養(yǎng)的是什么樣的人？

比如哥倫比亞大學(xué)認(rèn)為有些書是每個(gè)人畢業(yè)之前都應(yīng)該讀過的，不是任何一本書，而必須是荷馬、柏拉圖、索?？死账埂W古斯丁、康德、黑格爾、馬克思、伍爾夫的著作……為什么？因?yàn)檫@些是最戲劇性地建構(gòu)了“西方”的著作者，他們的書是一些最直接的涉及什么是人以及人可以是什么的書，它們應(yīng)該成為每個(gè)人的教養(yǎng)的一部分。

哈佛大學(xué)則認(rèn)為，比起古典名著或者最前沿的科學(xué)知識(shí)，某些學(xué)問的方法才是學(xué)生必須掌握的，比如你可以沒讀過莎士比亞的作品，但必須在教授的指導(dǎo)下以評(píng)論和分析的方式研讀過經(jīng)典文學(xué)；你可以不了解法國(guó)大革命的歷史，但你得懂得如何將歷史作為一種探究和理解的方式，觀察和分析當(dāng)今世界的主要問題；你可以沒上過“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，卻不能沒修過一門探討社會(huì)問題基本原理的課程。

一個(gè)哲學(xué)系的學(xué)生應(yīng)該能理解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)：這個(gè)世界是一個(gè)理性的、可預(yù)知的系統(tǒng)，我們可以通過經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)其規(guī)律；而一個(gè)穿著白大褂在實(shí)驗(yàn)室里搗鼓細(xì)胞的生物系學(xué)生應(yīng)該具備最基本的道德推理能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)可能遭遇的道德困境。這是哈佛運(yùn)行了30多年的通識(shí)教育系統(tǒng)——“核心課程”的基本觀點(diǎn)：在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，本科教育的重心必須從具體知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)化到“獲取知識(shí)的方法與途徑”。

哈佛著名的“正義課”就是一門“核心課程”。在第一節(jié)課的末尾，桑德爾教授就對(duì)學(xué)生發(fā)出了警告：這門課并沒有教給你任何新的知識(shí)，而是通過將你原本熟知的事物變得陌生，給予你另一種看待事物的方法。“這是一種風(fēng)險(xiǎn)：一旦那些熟悉的東西變陌生了，就再也不會(huì)和以前一樣了。”他說(shuō)，“自我知識(shí)就像失去的天真——無(wú)論這讓你多么不安，你也不可能再回頭。”

30年前，哈佛“核心課程”的設(shè)計(jì)者亨利·羅索夫斯對(duì)于“何謂一個(gè)受過良好教養(yǎng)的人”有著明晰的界定：能清晰而有效地思考和寫作；在某些知識(shí)領(lǐng)域具有較高的成就；對(duì)宇宙、社會(huì)及人類自身有深邃的理解；勤于思考倫理道德問題，具有明智的判斷力和抉擇力；具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于世界各種文化及時(shí)代有深刻的認(rèn)識(shí)。

今天，哈佛認(rèn)為，“核心課程”已經(jīng)過時(shí)了——既然只有10%的哈佛學(xué)生會(huì)選擇以學(xué)術(shù)為業(yè)，而60%會(huì)進(jìn)入商業(yè)、律師、醫(yī)學(xué)等職業(yè)領(lǐng)域，為什么還要花費(fèi)那么多的精力試圖把他們塑造成學(xué)者、教授呢？但對(duì)于未來(lái)的律師、醫(yī)生、商人們，這個(gè)匯聚了世界上最多天才的大學(xué)，卻無(wú)法為21世紀(jì)前25年的“良好教育”開出一份明確的清單。

對(duì)此，哈佛通識(shí)教育改革委員會(huì)的成員之一、英語(yǔ)系教授路易斯·梅納德（Louis Menand）是這樣分析的：“在知識(shí)專業(yè)化愈演愈烈的時(shí)代，絕大部分教授都是專門學(xué)科的專家，他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域有足夠的權(quán)威，他們能告訴你，如何才能成為英語(yǔ)教授、物理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等等，但對(duì)于一個(gè)‘普通的知識(shí)核心’，或者‘所有人都應(yīng)該知道的知識(shí)’，他們一樣困惑，不可能在任何具體的內(nèi)容上達(dá)成共識(shí)，這不是他們的慣常思維。”
4、在一個(gè)不確定的時(shí)代應(yīng)該怎么生活？

2007年10月21日，哈佛現(xiàn)任女校長(zhǎng)德魯·福斯特在她的就職演講中特別提到一封來(lái)自50年前的信，是1951年科南特校長(zhǎng)委托哈佛檔案館保存，并轉(zhuǎn)交給“下一世紀(jì)開始時(shí)”的哈佛校長(zhǎng)的。在信中，他擔(dān)心第三次世界大戰(zhàn)的一觸即發(fā)，“很有可能使我們所居住的城市包括劍橋在內(nèi)遭到破壞……我們都想知道，自由世界在未來(lái)的50年里會(huì)如何發(fā)展”。

“正如科南特所處的時(shí)代一樣，我們也處于一個(gè)使我們有充足的理由憂慮不安的世界，我們面對(duì)的是不確定。”福斯特校長(zhǎng)說(shuō)。

哈佛最新一輪的通識(shí)教育改革很大程度上是對(duì)這個(gè)時(shí)代的“不確定性”的一種回應(yīng)。全球化與科技革命是其中最大的兩個(gè)不確定因素，所以新課程計(jì)劃中加重了科學(xué)的比例，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)“國(guó)際化視野”和“合作意識(shí)”。

作為一項(xiàng)古老的傳統(tǒng)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，哈佛都認(rèn)為，真正的學(xué)者“必須擁抱孤獨(dú)，并把孤獨(dú)作為自己的新娘”。至少在這個(gè)世紀(jì)，他們希望培養(yǎng)的，絕不是象牙塔里孤獨(dú)的學(xué)者，而是能在未來(lái)世界里長(zhǎng)袖善舞、應(yīng)付各種各樣挑戰(zhàn)的人。在所有的現(xiàn)代心智訓(xùn)練中，他們尤其強(qiáng)調(diào)這樣一種訓(xùn)練：將學(xué)生置于一個(gè)陌生的環(huán)境，讓他們接觸超越他們理解力——甚至也超越教師理解力——的現(xiàn)象，讓他們失去方向，然后通過學(xué)習(xí)和思考，重新找到方向。也許這才是21世紀(jì)前25年所謂的“良好教育”。

2007年通過的《通識(shí)教育工作組報(bào)告》這樣寫道：“我們?cè)趫?bào)告中所描述的通識(shí)教育計(jì)劃的理想，就是要使本科生能夠在一個(gè)他們畢業(yè)后將成為什么人和他們將過什么樣的生活的這樣一個(gè)視野下，在哈佛課堂的內(nèi)外進(jìn)行一切學(xué)習(xí)。”

也就是說(shuō)，哈佛所認(rèn)可的“共同的知識(shí)核心”回歸到了“生活”本身。在一個(gè)不確定的時(shí)代，我們應(yīng)該怎么生活？什么是美好生活的結(jié)構(gòu)？什么樣的成功才包含真正的幸福？公共事務(wù)中什么是正義，什么是不公？

按照福斯特校長(zhǎng)的說(shuō)法，哈佛?；丈系?ldquo;真理”（Veritas）是指一種基于理性、挑戰(zhàn)、不安和懷疑的理解之道。但如果這種理解之道能幫助一個(gè)學(xué)生直面未來(lái)生活的各種變故與不確定性，更好地與自己所生存的世界打交道，理解它的復(fù)雜性，以及自己在其中扮演的角色，從而擁有一個(gè)更美好和富有意義的人生，有何不可呢？

本文節(jié)選自《大學(xué)的精神：教育是讓一個(gè)人成為最好版本的自己》，作者為三聯(lián)生活周刊主筆陳賽。

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